中職學校應用文寫作教學的幾點反思

劉素榮

【摘要】目前職業中專應用文寫作教學效果較差，只有充分激發學生學習的欲望才能真正提高應用文教學的質量，只有在充分把握學生特點和教學內容并且對教學內容科學合理簡化的前提下，才能真正提高學生的應用文寫作水平。

【關鍵詞】應用文觀念實踐探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.154

應用文寫作是中等職業學校開設較為普遍的一門重要課程。筆者近十幾年來一直從事中職學校的教學與研究工作，積累了一些經驗，也碰到了一些問題，現將自己對一些具有代表性的問題的思考簡陳如下，以期引起同行們的關注和討論的興趣。

一、教師問題

教師在教學活動中居于主導地位，師資力量如何決定著教學質量的高低。應用文寫作的應用性十分突出，他要求教師既要有很好的理論知識素質，同時又要有比較豐富的實踐操作經驗，最好是“雙師型”教師。但中職學校現實情況是，現有教師多為中文專業出身，又多是校門進校門，在由教漢語文學課改行教應用文寫作，缺乏應用文寫作的實踐。因此，在教學中難以深入鉆研教材，更難以跳出教材對教學內容做居高臨下的把握。

二、教材問題

應用文的主要性質是實用，其寫作目的的務實性、內容的真實性，格式的程式性，內容和讀者的針對性，語言的平實性是區別于普通寫作的特點所在，應用文的性質和特點決定了應用文教學必須解決好“怎樣寫”的問題。但目前大多數應用文寫作教材講得最多的是一般性知識，即寫作載體是什么的問題，卻很少涉及寫作主體應該怎樣做的問題，學生并未明白怎樣寫。另外，絕大多數教材選用的范文不注意貼近學生特點及其生活，不能激發學生興趣。教材練習重在強化對知識的記憶，忽視了對學生分析能力、表達能力、創新能力的培養。

三、學生問題

應用文雖然很重要，但應用文本身，既沒有詩詞歌賦那樣的詩情畫意，也沒用小說的生動形象，它語言簡潔、平實，格式固定，從內容到形式都比較枯燥。甚至有些學生認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在的動力，是開發智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不知好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”學生只有對應用文寫作產生興趣，才能端正學習態度，自覺地接受應用文寫作知識和訓練，主動地提高應用文寫作水平。

四、提高應用文寫作教學的對策

1.認識重要性調動積極性。

應用文是具有真正實際用途的文章。在所有的文體中，應用文使與人們實際生活聯系最直接、最緊密、最廣泛的一種，它在使用上的普遍性是其他文體所不能相比的，它的社會價值和社會地位也絕不在文學作品之下。一個人在一生的學習、工作和生活中可以不寫小說、詩歌、散文、戲劇，可以不寫議論文、記敘文或說明文，但絕不可能不寫一篇應用文。現代社會中，應用文已成了各行各業社會活動中不可缺少的工具，隨著社會分工細化、行業增多，特別是信息網絡發展。這些情況帶動了應用文教學的需要，社會各行各業急需現代應用文知識的普及，，急需應用文寫作人才培養不管是教師，還是學生，都應該充分認識到應用文的重要性，教師樂于教，學生愿意學，充分調動教和學得積極主動性，才能從根本上提高應用文教學的質量。

2.加強專業化教師隊伍建設。

教師是教學的主體之一，在教學中起主導作用。應用文寫作的任課教師必須具備扎實的應用文專業理論知識，必須精通應用文專業技能，還必須具備掌握和創造新的教學手段的能力。這就要求承擔應用文寫作教學任務的教師應該是接受了系統的、專業學習的專職人士。當然，在專職應用文寫作教師缺乏不易改變的狀況下，語文教師經過培訓或補課，彌補知識的不足，擔任應用文教學工作，也不失為一個可行的辦法。同時，應用文寫作教師也不能像舊時代的大學教授那樣，總是呆在象牙塔中兩耳不聞窗外事，二應該利用一切機會進行“充電”，多閱讀應用文專業期刊，吸收最新的學術成果，了解學科前沿信息，參加社會、學術團體的一些應用文實踐活動，加深體會，豐富經驗，從而增強自己的實踐操作能力，變成能講能寫得全能型教師。這對整個教師隊伍的建設具有根本性的意義。

3.編寫適合中職學校需要的有特色的教材。

筆者建議，國家及省、市、自治區教育行政主管部門應該組織有精兵強將的專門班子編寫適合中職學校使用的高質量的應用文寫作教材。通論部分要有簡單套用普通寫作的內容，既要考慮一般，又要考慮特殊，材料、主題、結構、語言、表達方式、文章修改等都要遵從應用文寫作的個性。編寫體例要定出標題，確定內容、分量，重點、難點、練習，而后權衡邏輯機制，設定章節編次。在文種的選擇上，既要考慮面的覆蓋，使不同專業的教學具有選擇使用的余地，同時又要針對中職學校的人才培養目標和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如計劃，總結，調查報告，書信、演講稿，講話稿、學術論文等，這些既重要、使用范圍又比較大的文種是不可或缺的。在內容篇幅上也不能搞平均主義，應突出重點。有簡有繁，有詳有略。

4.教學途徑的多樣化與教學空間的拓展。

首先，要把應用文寫作教學與學術個人生活、學習、社會交往活動密切結合起來。比如，針對不同年級，專業的特點，指導學術寫自傳，求職書，入黨申請書，社會調查報告，學習計劃，個人總結等。這些文體與學術的生活、學習等方面的實際結合比較緊密，針對性強，具有較強的可操作性，學術比較歡迎，也容易得到鍛煉。

其次，把應用文寫作活動班級化，學校化，具體說，就是把應用文寫作融入班級開展的各項活動之中。比如在班級開展的讀書活動，演講比賽，辯論賽，征文比賽，迎節慶辦專欄等活動中，讓學生在更大的范圍中得到鍛煉。以此類推，可以吧這類做法擴展到全校范圍，結合學校開展的經常性活動，包括大型活動，指導學生寫作。

最后，應用文教學要走出學校，走向社會。應用文寫作的教學質量歸根到底要接受社會的檢驗，因此，教學空間應及早向社會拓展。我校經常與黨政機關，企事業單位掛鉤，利用節假日或集中安排一點時間讓學生走出校門，參加與應用文寫作有關的活動。