調(diào)動初中生物理學(xué)習(xí)的主動性

楊峰

【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】物理主動興趣創(chuàng)新運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.048

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中物理教學(xué)也迎來了以新課標(biāo)為指引的教學(xué)課改的展開。知識是在真實(shí)具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)物理內(nèi)容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了和新教學(xué)理念接軌，教師們積極努力，不斷地改善自己的教學(xué)策略，但不少教師忽視了學(xué)生的主動性，所舉行的教學(xué)活動，依然牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生依然處在被動的現(xiàn)，如何改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？

一、興趣是主動的內(nèi)因

長期被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐漸習(xí)慣了，教師讓干什么，就干什么，機(jī)械的聽教師的安排，是以往學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因而，學(xué)生也養(yǎng)成了讓老師將知識掰碎了揉爛了喂給自己的學(xué)習(xí)形式，內(nèi)心也養(yǎng)成了懶惰被動的不良習(xí)慣，要想變被動為主動，首先要讓學(xué)生心動，即讓他們先具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用豐富多彩的物理知識和現(xiàn)象調(diào)動他們的積極性。

在物理教學(xué)中,教師要利用好課本的資源,抓住機(jī)遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中,教師學(xué)生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動機(jī),處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機(jī)。

二、創(chuàng)新是主動的動力

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，這是一份寶貴的財(cái)富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學(xué)生才能改變以往的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務(wù)，而是自己有主動發(fā)現(xiàn)問題的動力和源泉。教師也要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學(xué)設(shè)置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學(xué)生的思維，拋磚引玉，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑使學(xué)生對初中物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣主動性自然得到了充分的發(fā)揮。例如:講到運(yùn)動圖像時(shí),曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的時(shí)間圖像,在這一問題的解答時(shí)，教師不再代替學(xué)生思考，代替學(xué)生畫圖，而是將任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成，這樣一來，學(xué)生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學(xué)交流，一時(shí)間教師成了輔助，成了配角，學(xué)生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無，有的同學(xué)繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達(dá)到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

三、應(yīng)用是主動的升華

為了充分運(yùn)用初中物理知識和在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，我結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以鍛煉他們運(yùn)用物理課本知識解決生活實(shí)際問題的能力。

在我國三國時(shí)期， 傳說諸葛亮曾發(fā)明過一種軍事報(bào)警信號， 后人稱為孔明燈，它是用很輕的竹皮兒做骨架，用棉紙糊在外面，只在下面留口，口的下面設(shè)一小架，放一小盤內(nèi)有松香點(diǎn)燃后，燈籠就慢慢的升高，直至升入高空，請問這運(yùn)用了什么物理原理？

學(xué)生們差不多都放過孔明燈，當(dāng)一聽到這個(gè)問題時(shí)，都很興奮，便開始積極的思考他的科學(xué)原理，有的同學(xué)說是空氣受熱膨脹，有的說是熱能變成了動能，真是眾說紛紜，眼看同學(xué)們爭執(zhí)不下，我不得不給以提示，即熱氣球的原理，還有就是浮力的知識點(diǎn)等，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，終于找到了問題的關(guān)鍵：孔明燈的原理與熱氣球的原理相同，皆是利用熱空氣之浮力使球體升空。然而為何熱空氣會飄浮呢?我們可用阿基米德原理來解釋它：當(dāng)物體與空氣同體積，而重量(密度)比空氣小時(shí)就可飛起，此與水之浮力的道理是相同的。將球內(nèi)之空氣加熱，球內(nèi)之一部份空氣會因空氣受熱膨脹而從球體流出，使內(nèi)部空氣密度比外部空氣小，因此充滿熱空氣之球體就會飛起來。通過這樣和生活中學(xué)生感興趣的現(xiàn)象結(jié)合，思考并運(yùn)用，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獨(dú)立思考的能力也得到了提升，同學(xué)我們學(xué)起物理來更是信心倍增。

四、角色互換體驗(yàn)主動的樂趣

教師不能自以為應(yīng)該高高在上，新的教學(xué)改革當(dāng)中，教師的角色應(yīng)該具備新的時(shí)代的特征，既為師，又應(yīng)該為學(xué)生，轉(zhuǎn)換角度，改變角色，給學(xué)生一個(gè)做老師的機(jī)會，試想，如果教師一味地講解，灌輸，學(xué)生被動的接受，聽著聽著，學(xué)生就會疲憊，厭煩，久了就會排斥和否定這種教學(xué)模式，但又無力改變，只能厭惡物理課物理知識，用來發(fā)泄心中的郁悶。反之，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主備課，然后把自己自學(xué)到的知識將給大家聽，這本身就是對他的挑戰(zhàn)，也促進(jìn)他積極主動地去深刻理解知識，也只有這樣，他才能為人師，為別人講解，否則，連自己都不會，怎么教別人呀？教師這時(shí)以一個(gè)學(xué)生的視角來審視學(xué)生和自己的教學(xué)，自然得到的啟示是全新的，而且，這更利于教學(xué)相長，不論師生，都會有長足的進(jìn)步，學(xué)生的主動性自然被充分調(diào)動起來。

總之，教師的思維要改變，若還抱著舊思想不變，一定會被淘汰。只教師主動是不行的，我認(rèn)為教師當(dāng)中有不少是費(fèi)力不討好的，自己累得不行，學(xué)生還不領(lǐng)情，究其原因，是學(xué)生并沒有享受到自主學(xué)習(xí)的快樂，被動的學(xué)，對他們來說是一種煎熬，在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們努力探索、勇于革新, 就一定能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。