有關(guān)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率較低的思考

黎波

【摘要】不論是教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)上的問(wèn)題，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足都不要緊。因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅要堅(jiān)持教學(xué)反思、提升教學(xué)水平，也要努力為學(xué)生答疑解惑、指明前路。本篇文章即嘗試分析筆者在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及最終解決問(wèn)題的有關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史問(wèn)題原因?qū)Σ邔W(xué)習(xí)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.139

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分高中生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上遇到了很多問(wèn)題。而其中一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷成長(zhǎng)、不斷完善的過(guò)程，因此出現(xiàn)問(wèn)題并不要緊，只要教師及時(shí)探究其產(chǎn)生的根源、深入研究相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略是完全可以發(fā)揮教學(xué)使命，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、為學(xué)生指明前路的。本篇文章即嘗試分析筆者高中歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入剖析問(wèn)題的原因以及探究解決問(wèn)題的有關(guān)對(duì)策的積極思考。

一、問(wèn)題：很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率比較低

很多高中生歷史學(xué)習(xí)效率比較低，具體表現(xiàn)為學(xué)生投入的時(shí)間和取得的效果明顯不成正比。在日常教學(xué)中，我時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：“哎，昨晚背了好長(zhǎng)時(shí)間的歷史知識(shí)，今早起來(lái)全部忘完”等，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有這樣抱怨的學(xué)生還不止一兩個(gè)，而抱怨的次數(shù)也不止一次兩次。通過(guò)不同形式的詢(xún)問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上都存在效率比較低的問(wèn)題。例如，有一些平時(shí)學(xué)習(xí)非常努用功刻苦的學(xué)生，在歷史考試中總是不能取得好成績(jī)。于是我開(kāi)始深入分析這一問(wèn)題，主要探究學(xué)生出現(xiàn)這一學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因和對(duì)策。

二、原因

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程、一個(gè)全面認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。在此過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是教師要耐心探究學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的不同原因，以給予學(xué)生最大的幫助和最佳的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率比較低的問(wèn)題，我通過(guò)長(zhǎng)期的探究主要總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原因。

（一）學(xué)生重記憶、輕理解

高中時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大的一個(gè)階段。學(xué)生需要識(shí)記的知識(shí)很多，除了歷史之外，還需要識(shí)記語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等許多科目的知識(shí)內(nèi)容。但很多學(xué)生在背誦知識(shí)的時(shí)候過(guò)于冒進(jìn)，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，其中一點(diǎn)就是沒(méi)有深刻理解知識(shí)、搞錯(cuò)了記憶和理解的先后順序。通過(guò)與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。有學(xué)生認(rèn)為“歷史知識(shí)比較容易理解，只要背誦，就能取得高分，即便不聽(tīng)教師講解，直接背誦或者是提前背誦都是可以的。”其實(shí)，學(xué)生的這種理解是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在的歷史考試中，越來(lái)越多的題目重點(diǎn)考察的是學(xué)生的分析能力，以前整張?jiān)嚲韱我豢疾煺n本原知識(shí)點(diǎn)的情況已經(jīng)不復(fù)存在了。因此，學(xué)生簡(jiǎn)單背誦知識(shí)就想取得高分的情況是不可能的。

（二）學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確

有的學(xué)生采取的是全面撒網(wǎng)的背誦形式，逐字逐句背誦書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)。這種背誦的精神固然可貴，但是學(xué)生完全忽略了把握重點(diǎn)難點(diǎn)的意義。學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)把握不明確，導(dǎo)致學(xué)生在考試中不能取得與付出相對(duì)應(yīng)的好成績(jī)。

（三）學(xué)生在記憶知識(shí)的過(guò)程中未能架構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)面很廣、需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生如果沒(méi)有建立一個(gè)好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)效率會(huì)比較低。而學(xué)生架構(gòu)起一個(gè)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以幫助他們記憶知識(shí)的規(guī)律和本身的知識(shí)基礎(chǔ)的，還可以拓展其思維。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察、與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有架構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）學(xué)生記憶知識(shí)的時(shí)候注意力不夠集中

很多時(shí)候，學(xué)生看似在座位上看書(shū)、背書(shū)，但是效率卻很低，這是因?yàn)閷W(xué)生們注意力不集中。學(xué)生眼睛盯著課本，但是“身在曹營(yíng)心在漢”。我認(rèn)為，學(xué)生的注意力不集中，也是一個(gè)導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)投入的時(shí)間與結(jié)果不成正比的主要原因。

（五）學(xué)生未能充分把握記憶知識(shí)的基本規(guī)律

雖然說(shuō)遺忘是再正常不過(guò)的現(xiàn)象，但是記憶知識(shí)是要有規(guī)律的。而最廣為人知的就是艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)。學(xué)生之所以感覺(jué)歷史知識(shí)不容易識(shí)記，其實(shí)也與他們死記硬背、不注重技巧有關(guān)系。

三、對(duì)策

教師僅僅停留于研究問(wèn)題的層面顯然不能給予學(xué)生實(shí)際的幫助，為了真正幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師最重要的使命還是應(yīng)該提出相應(yīng)的、行之有效的對(duì)策。

（一）引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶

引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，不僅可以真正深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠幫助學(xué)生更加輕松地識(shí)記知識(shí)。

（二）教學(xué)時(shí)再三強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)

很多情況下，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有明確課本教材中的重難點(diǎn)，無(wú)辜花費(fèi)了很多額外的時(shí)間。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該再三強(qiáng)調(diào)本堂課的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么，必要的時(shí)候，還應(yīng)該詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有劃出本堂課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生們建構(gòu)起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

架構(gòu)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是非常重要的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里需要格外強(qiáng)調(diào)的是架構(gòu)起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上事半功倍。所以，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知等架構(gòu)起一個(gè)最適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且利用自己的發(fā)散性思維不斷完善。有了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的支撐，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中就再也不必為知識(shí)點(diǎn)太多等問(wèn)題而苦惱了。

（四）督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

學(xué)生背誦知識(shí)的時(shí)候注意力不集中是一個(gè)共性的問(wèn)題。因此，不論是在課堂上，還是在晚自習(xí)時(shí)間，歷史教師應(yīng)該積極發(fā)揮督促作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候集中注意力。只有真正集中注意力。學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效率，才能在投入較多時(shí)間的情況下取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。總之，教師要督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（五）告知和傳授學(xué)生一些基本的記憶規(guī)律

只要掌握了基本的記憶規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能適當(dāng)減輕壓力、提升效率。那么記憶歷史知識(shí)的規(guī)律都有哪些呢？我認(rèn)為主要是遷移的規(guī)律。歷史知識(shí)中有很多相同的內(nèi)容，比如：中國(guó)近代的民主運(yùn)動(dòng)與外國(guó)的民主運(yùn)動(dòng)是有聯(lián)系的。如果學(xué)生能夠?qū)⒅袊?guó)的民族民主運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵把握深刻，又將其對(duì)知識(shí)的理解遷移到外國(guó)近代史的學(xué)習(xí)上，就會(huì)輕松很多。