高中政治探究式教學探討

李艷

【摘要】探究式教學是教師遵循新課改基本原則的重要方法，我們要轉變觀念，重視學生主體性地位的發揮，運用多媒體和小組教學等手段，培養學生聯系時政分析熱點及對知識靈活運用的能力，使之成為知識素養好、人格健全的公民。

【關鍵詞】素質教育探究式反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.185

隨著素質教育的發展，新的教育觀念認為，接受知識是一個終身的過程。因此政治教育除了向學生傳授基本的政治概念、原理等知識外，更重要的目的是在于使學生具備分析問題、解決問題的能力，培養學生的政治學、經濟學、哲學觀念，把提出問題到解決問題所必需的知識技能作為能力培養的核心。這就要求教師要以樹立人本主義的學習觀，轉變教學策略，改變學生的學習方式，體現“以學生為中心”，“以學生發展為本”的指導思想。“學會學習”能使人終身受益，高中教育階段是培養學生學習能力的最佳時機。

然而現在的政治課堂教學形式單一，課堂氣氛沉悶，教學的隨意性、主觀性、經驗性較大。照本宣科“填鴨式”、“復印機式”等都是政治教學的主要授課方式。但是上述授課方式往往存在著“重知識，輕能力；重記憶，輕分析；重結論，輕推理”的種種弊端，忽視了學生的思維活動。

為培養學生的學習能力，我們實驗了一種新的教學模式：即學生在一定的問題情景中，借助老師和同學提供的信息幫助，利用教材、時事等必要的學習資料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，或獨立探究，或協作討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。由于這種課堂教學組織形式建立在問題解決策略基礎上，故稱之為問題探究式課堂教學模式。

一、探究式教學的實施

首先，實施探究性學習教師角色的定位要準確。

新課程改革要求教師從傳統的“填鴨式”教學中走出來，由教師做主角變為師生互動為主；由單純的知識、能力的傳授變為能力和情感態度價值觀的影響；學生由知識的被動的建構者變為積極主動的信息加工者，在學習活動中體驗和內化；課堂教學由“傳授型”、“灌輸型”變為“體驗型”、“參與型”、“實踐型”。

探究型學習中教師要成為“向導”、“參謀”。教師成為“向導”，不再單純向學生傳授教材中固定的知識，而是提供相關的數據、材料、事件、問題和想法等，給學生提供相關的準確資料，努力使學生能得到研究和探究的氣氛；教師成為“參謀”，是通過教師的參與激勵每個學生的興趣和愛好，讓每個學生感受到自己的主體意識，引導學生與原有知識的銜接以及提供相關的方法和有價值的線索。

其次，要創新探究性學習問題的設置。

問題的設置是極為重要的，設置問題是否合理，是否合乎學生的實際、貼近學生的生活，直接關系到學生思維火花的燃起；問題的難易程度會直接影響到學生的學習興趣、動機和出發點。

教師在設置問題時，首先必須考慮到每個問題的合理性。第一個問題的提出很關鍵，因為這個問題的設置，我們必須考慮到學生的程度與現有知識的掌握，并且難易度要合理，若較為簡單或較難，則學生的積極性會受到影響。所以一般應略高于學生的現有程度，這樣學生才會有一定的動力，追求更高的知識理解。其次，知識梯級狀態的設置要合理，步驟既不能過多也不能過少，恰當合理的梯級步驟可以激發起學生的興趣，并且可以使他們感受到自己的進步，從而增強自信。另外，合理的梯級設置能使知識的掌握進一步得到鞏固，使學生的成績得到提高。第三，對所提要求必須嚴格執行，切實檢查。一個好的制度的形成，落實很重要。

第三，充分利用小組合作式和開放式的探究性學習方法。

小組合作式探究性學習是指學生可根據其選定的“問題”或“議題”要求，自行組織小組，決定學習的方式、學習內容和學習時間，他們可以利用各種可行的學習資源進行有目的的學習。學習的形式可以多種多樣，包括查閱文獻、自學等。在合作小組的內部探究性活動中，既要注意發揮每個學生的潛能，又要培養其合作探究解決問題的能力。同時，它有利于擴大參與面，能有效地促進學生主體作用的發揮，使學生之間互幫互學、共同提高。

第四，充分利用現代化教學設備來輔助探究式教學。

探究式教學既需要傳統教學手段又需要現代化多媒體來輔助教學。教師可以充分利用多媒體的特點，把課堂所需的文字、圖像、動畫等信息傳遞給學生，更好地完成教學任務。

課堂教學形式可多樣化。教師可以創設情境、動態展示將復雜的過程展示給學生，還可以讓學生從網上查找資料完成論文，這樣的師生互動可以提高教學密度，促進學生理解和記憶，學生的主體性地位得到了發揮，教師的主導性地位也得到了充分的體現。

二、實施探究性教學的反思

首先，新型課程觀對我們的挑戰。

新型的課程觀要求我們要轉變思維方式，改變以前單一、狹隘的教材和傳統的課堂對我們的思維束縛。與教材相關的一切資源都可以為我所用，課堂可以延伸至整個社會，貼近我們的實際。教師通過整合資源、預設情境，使整個課堂貼近生活，既能完成知識和能力的考查又能提升學生的社會使命感。?

其次，傳統評價方式的改變。

傳統的評價方式非常單一，就是成績；而現在新課改下探究方式的最終評價變得立體豐富起來，既有傳統的考試成績，也增加了教師對學生每學期的評議和每階段的考查。這使得我們應轉變思維方式，從各個環節去審視學生，培養一個立體真實、具有社會責任感的未來公民。

第三，政治教師要不斷更新自己的知識儲備。

從思想政治課程標準來看，新一輪課程改革不僅僅是課程組織形態的變革、教和學的方式的變化，就是在教學的內容方面也有了很大的變化 我們常說，要給學生一碗水，教師就必須擁有一桶水。相信這一說法在新課程背景下的教學中仍然是正確的。所以，作為教師應著眼于不斷變化發展的社會、課程和學生，繼續學習，不斷更新自己的知識儲備，以作好新時期的教育和教學工作。

探究式教學是教師遵循新課改基本原則的重要方法，我們要轉變觀念，重視學生主體性地位的發揮，運用多媒體和小組教學等手段，培養學生聯系時政分析熱點及對知識靈活運用的能力，使之成為知識素養好、人格健全的公民。