創造力

魯蘭蘭

【摘要】智障學生的數學思維由于自身的智力原因存在很多不足，因此也給他們的數學學習帶來了很大的困擾。創造力是數學思維的重要組成部分，但對智障學生來說是他們十分缺乏的部分。怎樣提高智障學生的創造力，從而提高他們數學思維的多元性和邏輯性，進而幫助他們更好地學習數學是我們培智學校老師急切需要探討的問題。

【關鍵詞】智障學生 數學思維 創造力 培養

【中圖分類號】G 760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0031-02

數學是一門抽象化特征十分明顯的學科，需要運用復雜的邏輯思維。智力障礙學生由于自身的智力、身體等原因在思維方式上存在許多不足，學習數學對他們來說實在是一件不容易的事。在普通學校大力改革教育，培養學生自主探索、創新能力的今天，但是智障學生的教育大多還停留在"填鴨式"的階段，許多人認為智力障礙的學生由于智力水平低下，各種能力發展遲緩，難以形成較高智力水平的創造能力。

幾年的特教工作也讓我發現智障孩子同樣具有好奇心，同樣能夠模仿創造。玩積木是我們班的孩子的最愛，一開始的時候他們只會做簡單的組裝，或跟著老師搭簡單的直線、圓等。一次自由活動時間，我們班一個小女生搭了一條較寬的直線，她很驕傲得跟我說："老師老師，這是一條路。"一開始我沒太在意，順口表揚了她幾句。其他的孩子看情況都來了勁，一個個埋頭開始自己搭。不一會就有孩子舉著L型的積木告訴我："老師老師，我搭了一把槍，你看。"說著還用手抓著短的一邊做打槍的樣子。還有的搭了個圓，告訴我這是個月餅；有的在長柄的積木上裝了個大點的積木，把它當榔頭使……我很驚訝，我一直以為只會照搬照抄的孩子原來也可以脫離老師的框框，也可以自己創造。

是啊！記得布魯納曾說："智力活動到處都是一樣的，無論在科學的前沿或是在三年級的課堂里，其間的差別僅在于程度而不在于性質。"原來我們的智障學生也能有創造的活動，也能進行創新。于是，在以后的數學教學活動中，我從自身出發，改變教學方法，創新數學課堂，為孩子們創造和諧寬松的學習氛圍， 最大限度地激發他們創新的能力。

一、創造和諧學習氛圍——培養學生創造力的基礎

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件。[1]智障孩子的情緒、動機、意志等時常處于被動狀態，這就導致了他們的學習往往伴隨著濃厚的個人情緒。再加上智障孩子有意注意時間短，容易受外界環境的影響，所以創建一種好的課堂氛圍不但能穩定他們的情緒，還能吸引他們的注意力，使他們對學習產生興趣，從而更好地習得知識，開發智力，為創造力的培養打好基礎。同時民主的師生關系拉近了學生與教師的距離，老師不再是高高在上的權威，數學不再是神秘莫測的難題。學生參與到知識的發現過程中來，在課堂中能提出自己的想法。讓學生敢想、敢說、敢問，他們才會有更大的熱情去思考、去發現、去創新。

如在教學"7加幾"的進位加法時由于是剛開始接觸"湊十"這一概念，所以我在上課時特別強調把小的數字4、5、6分解出一個3給7。但有一個小朋友他只記位置，不管大小，每次分解的都是加號后面的數。所以有時就會遇到把7分解了，但又不知道要怎么分，導致常常做錯題。遇到這種情況我并沒有急著糾正強迫他一定要按我的方法來，而是給他講解了"湊十"的原則，讓他知道了怎樣去"湊十"。同時還在班上講解了他的做題思路，表揚了他的"創造性"解法，通過一段時間的練習他熟練了"湊十"的方法，在我們還在教"7加幾"的進位加法時他已經會算得數是20以內的進位加法了。

數學課常有學生上來板演的時候，這時其他的學生往往是坐在下面無所事事。為了吸引他們的注意力，我提出了"我是小老師"的活動。每次有學生上來板演，下面的學生就成了"小老師"。"小老師"要看著上面的學生在寫的過程中順序對不對，最后的答案有沒有對，也可以對他的書寫規范、整齊提出自己的意見。一開始的時候孩子們抓不住評判的具體內容，只會說對或不對。這時我會給出一些示范，像他在寫豎式時個位的數都對整齊了，真棒！他的算式寫對了，可是最后的答案算錯了，還要繼續努力。漸漸地，學生也學會了去評價其他同學的作業，每個人都有不同的發現，加在一起基本上就把一份作業評價好了。有時我也會故意把算式寫歪，或把答案寫錯，學生都能積極提出問題，好的孩子還能幫忙改正。

二、教師的創新精神——培養學生創造力的前提

教師的創新精神應體現在教學觀念、課程內容、教法手段等各個方面。首先在教學觀念上教師要改變自己課堂"主宰者"的意識，樹立學生是課堂的主體的思想，確立以培養創新精神為核心的教學目標。教師在上課時要引導學生善于發現新問題，提出新問題，產生新思想，養成創新意識，努力實現開放式教學。在課程內容上不拘泥于傳統的教學內容，從知識的整體性出發，從學生的接受能力和認知規律出發，適時調整教學內容，使之更適合學生的認知。

如在教學"認識元"的內容時教材在一開始安排了"五元是五個一元"這樣的認知學習，但對剛接觸錢，剛學習認識幾元的學生來說這是個很難的問題。首先他還沒有五元、一元是一個怎樣的概念，又要加上數量的概念就更難以理解。在教學時我先教學生認識了五元、一元等各種面值的錢，再通過游戲"買東西"讓他們用一元的錢去買2元、3元、4元、5元的東西，學生在數錢時就有了幾元就是幾個一元的概念，最后再來教"五元就是5個一元"學生接受起來就快很多。在教學手段上教師也要積極創新，講授、練習是培智數學課堂的必須，但圖文并茂的講述，活潑風趣的語言比平鋪直述更能吸引學生的注意力，融入在游戲中的練習，學生動手操作的計算更能使學生印象深刻，也讓學生更樂于學習。

三、讓學生獲得成功體驗——培養學生創造力的動力

正如蘇霍姆林斯基說的："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。"[2]所以要使學生創新，教師必須讓學生體會到成功感。智障孩子自我的評價能力較低，常常以教師的評價為準，而每個孩子都有獲得成功的愿望，都渴望被認同。因此，在課堂教學中我們要多鼓勵智障孩子參與到學習活動中來。教師要為不同程度的學生準備不同的問題，讓每個孩子上課都有"說"的權力，都有得到表揚和肯定的機會。

我見過這樣兩個孩子，一個小女孩是中度智障，學習、紀律各方面表現都比較差，但性格開朗，喜歡和人交談，只是大部分的時候內容和場合都不合適。所以每當她上課發言有錯的時候總被老師埋怨或批評亂說。還有一個小男孩，智力水平較高，回答問題總能說到點子上，時不時還能想出其他孩子不會的知識、方法。每次他發言都能得到老師的表揚，即使回答錯了也會得到安慰和鼓勵。久而久之，那個愛說話的小女孩上課不再舉手發言了，被老師點到名也是聲音很輕很輕，失去了往日的熱情和自信，學習上也沒有了一開始的積極性。而那個小男孩則成績提高快速，上課也表現積極，還能經常有意想不到的想法。

四、聯系生活——培養學生創造力的本源

智障學生由于抽象概括能力較差，往往更容易接受直觀、已知的事物。再加上我們智障學生的數學學習最終也是為生活服務的，所以在教學時教師應有意識地從學生生活中的問題出發，來激發學生的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時引導學生將數學同生活中的問題聯系起來，學習用數學的方法去解決生活中的問題。這樣將學習與生活結合起來，才能學以致用并將數學的學習真正落實到實處。

如在教授"認識時鐘"這一內容時我以早自修班上個別學生遲到問題為切入點。學生知道上學遲到不對，但由于不會看時間，每次我批評教育要求8點之前到校都只有迷茫點頭的份，他不會看時鐘，不知道早上8點是什么概念，下次還是會遲到，還會被批評，有過這樣經歷的學生就迫切地想學會看時間，在上課時學得就很認真，課后也能積極練習，練習自己的日常作息。

人民教育家陶行知說過："天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。"[3]智障兒童雖然在智力上存在一定的缺陷但他們同樣具有創新的潛能。雖然培養智障兒童的創造能力并不意味著他們就能把數學學得很好，或是在數學學習上大步前進，但是，只要我們利用好我們的數學課堂，通過平時的一點一滴的訓練，有意識地去發現、去發掘、去發展智障學生的創造力，那么我們的孩子的數學思維能力的多元性、邏輯性將得到很大的提高，為智障孩子的數學學習插上飛翔的翅膀，最終將為其今后步入生活，走進社會奠定良好而堅實的基礎。

參考文獻：

[1]索里，特爾福德. 教育心理學[M].高覺敷譯.北京：人民教育出版社，1982. 296

[2]李竹林.培養智障學生在數學課上的創新能力. http ： //wenku.baidu.com/view/f32b75ff770bf78a65295416.html

[3]趙宇. 兒童創新能力的特點與培養[J].遼寧：大連教育學院 基礎教育研究部，116021