淺談信息技術在初中歷史教學中的運用

孫立敏

摘 要：恰當運用現代信息技術，可以再現歷史情景，讓學生參與和研討中掌握歷史知識，可以歸納總結史實，營造一個形象、直觀、活潑的教學環境，讓學生在和諧、逼真的教學環境中感受、理解知識，進而實現知識的遷移，能夠讓學生在演繹"歷史"中自主學習，激發了解歷史的興趣，實現學生與"歷史"互動。

關鍵詞：信息技術 初中歷史 教學

一、信息技術在初中歷史教學中運用的必要性

將信息技術應用于課堂教學，可以將各種不同的知識信息，如圖片、動畫、文字、數據等知識載體有機的集合在一起，進而展示事物的本質特征和內在聯系，使抽象的歷史概念、原理、歷史場景變成賞心悅目的畫面，對學生進行多種感官刺激，營造一個形象、直觀、活潑的教學環境，讓學生在和諧、逼真的教學環境中感受、理解知識，進而實現知識的遷移。

歷史承擔著培養學生分析歷史、借鑒歷史，培養學生愛國情操的任務。傳統歷史教學最棘手的問題就是調動學生的學生的學習興趣、歷史材料的容量問題。培養學生學會用辯證的眼光去分析歷史的能力需要廣泛的涉獵，歷史的學習是一個日積月累，循序漸進的過程，單靠一兩天、一兩次的識記、理解、強化訓練是解決不了根本問題的。而傳統的填鴨式教學，由于所承載的信息量、內容、訓練與學生的個性發展很難有效地結合起來，而計算機不但能儲存大量的信息，還可以隨時檢索和顯示所需的知識。利用信息這一平臺，我們就可以輕輕松松獲取我們所需的知識。這樣就能把學生帶入學、議、評、練四者皆有的課堂，對培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題解決問題的能力，團隊合作的能力將起到重大作用。

二、關于信息技術在初中歷史教學中運用的思考

將信息技術應用于初中歷史教學，筆者認為主要從以下幾個方面入手：1、直觀激趣； 2、情景渲染；3、補充資料； 4、快速反饋；5、知識系統化。

1.直觀激趣。

過去，在歷史課堂教學中，大多采用口述和黑板展示等手段，形式單一，內容單調枯燥，教學效果不佳。歷史課堂中引進信息技術，借助網絡資源，采取展示事物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史紀錄片等形式把歷史情景、歷史場面，直觀、生動、逼真的展示在學生的面前，有效地增強了歷史知識的感染力，調動起學生學習的興趣，促進學生自主學習能力的發展。如在教學《秦朝的統一》一課時，制作一份秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國的割據稱雄的動態地圖，通過變色的方式，在多媒體上動態模擬秦陸續滅六國、統一天下的過程，同時配以雄壯的背景音樂，然后插入秦始皇的鏡頭，很好的解決了語言和掛圖難以直觀、形象再現的問題，形象的渲染了“秦朝的統一”的歷史場面，從而調動起學生學習的興趣。

2.情境渲染。

歷史情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解歷史現象，促使學生心理機能得到發展的方法。創設歷史情境對突破教學難點有很大幫助。 運用現代信息技術組織歷史教學能更好的調動學生動手、動口、動腦的積極性，促進師生之間、生生之間的互動交流，有助于培養學生的觀察能力、理解能力、解決問題的能力，最終實現突破難點，學生的創新能力得以提升。如教學《鴉片戰爭》時，利用電影將清政府后期的現狀、虎門銷煙、鴉片戰爭開始、三元里抗英斗爭這些歷史畫面展示給學生。然后引導學生思考：為什么英國要向中國輸入鴉片？當時世界生產總值第一的中國為什么會在這場戰爭中落敗？學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，集中注意力，深入思考，積極討論，在愉悅、激烈的學習環境中，從多個角度認識歷史規律，不僅較清楚的了解戰爭進程，歷史發展本質，更掀起了學習歷史知識的熱情。

3.補充資料。

歷史具有過去性，提供相關的圖片、音像等資料，可以使學生注意力更加集中，知識鞏固度明顯提高，思維也更加敏捷。所以，在介紹歷史人物時，可適當補充該人物的畫像、照片、手跡、名言或代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好能展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的音像資料。多種感官的沖激，讓學生形成生動形象的感性認識，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。運用信息技術為學生提供大量的資料，不僅幫助學生理解課內知識，而且擴大了學生的視野，提高了學生理解歷史事件的能力。如教學《甲午中日戰爭》時，可以補充鄧世昌所駕駛戰艦的資料，北洋艦隊硬件設施的建設情況等幫助學生理解課內知識。另外教師還可以給學生提供相關的學習網站，便于學生在互聯網上搜集信息、拓展視野。對學生學習將會起到重要作用。

4.快速反饋。

學生個性差異，學習情況不同，特別是在解決問題中會有不同的想法、思路。面對同一個歷史問題，若同學之間相互討論交流，將有利于歷史問題的解決，也有利于學生間的合作學習。在傳統的歷史教學中，很難做到使學生的不同回答得到及時地反饋，照顧到每個學生歷史學習。教師給出問題后，雖然在教室中巡視，只能匆匆忙忙看幾個學生的答題思路，看不到更多學生的聰明才智，學生間也難真正實現思維的碰撞。而采用了信息技術，師生、生生間可以搭建及時交流的平臺，教師還能利用投影等實物展示平臺直接顯示并放大不同學生寫在練習本上的解答，可以使學生看到同學的原始解答情況。吸取其“精華”，剔除其“糟泊”。課下學生做完作業，特別是探索性的，思考性的問題還可通過網絡平臺和教師、同學交流，若會用一些計算機軟件，學生自己即可進行個別檢驗。運用信息技術不僅可以完成新授任務，還可以實現快速反饋，及時的查缺補漏。

5.知識系統化。

歷史雖然以培養學生理解、分析歷史事件、培養學生愛國情操的任務，但是歷史學科知識的學習，時間范圍跨度大，知識內容容量多；選擇和使用什么樣的學習方法以及如何選擇和使用這些學習方法是學生有效學習的關鍵。運用信息技術進行“系統化、結構化教學”把分散的知識進行串聯、歸納、整理，把“無序”知識“有序”地自動組織起來，幫助學生不斷消除知識信息中的未知部分，努力擴大知識信息中的已知部分，科學地解決知識點的整體化、網絡化和系統化。如我們在復習中國歷史的時候就可以將其分為抗爭史、屈辱史、變革史等專題。將這些專題的知識點做成表格、知識樹等課件提供給學生，不論是識記還是查閱，操作起來都很方便，學生輕易就能把握這些知識體系。

總之，信息技術與歷史教學的整合是教學發展的時代要求。信息技術融入教學過程，使教學方式變革了，教學視野拓寬了，教學內容豐富了，這種整合作用巨大意義深遠，我們應該大力推進這種整合，為教育事業的發展作出應有的貢獻。歷史教師應努力更新教育觀念，在不斷提高本學科專業知識的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認知發展規律的教學方法，迎接新一輪的教學改革的挑戰。endprint