淺談財會教學中對學生創新精神的培養

張志輝

摘 要：科技的迅猛發展，經濟實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。人才的競爭最重要的是培養人的創新精神。作為教師，不僅要教會學生運用新的知識，更重要的是在探索新知識的過程中，培養學生的創新精神。在財會教學中，我注重利用各種機會培養學生的創新精神，起得了一些成效，同時也促進了教學相長。

關鍵詞：創新 問題 質疑 想象

創新，它是一個民族進步的靈魂。職業教育主要任務是以學生未來就業崗位需要為導向，把握企業人才的實際需要。而使人在今后的學習和工作中能長足發展，除了具備較強的專業技能外，更重要的是人的創新意識和創新能力。筆者認為，在職校教學特別是專業課的教學中除傳授本專業知識外，更應結合本專業的特點，培養學生的創新精神，為學生今后的長足發展奠定基礎，也為終生教育奠定基礎。如何培養學生的創新精神，下面我結合我的專業特點和教學實際，淺談在職校財會教學中的點滴體會。

一、創設意境，巧設問題，培養學生的創新精神

創新始于問題。牛頓發現萬有引力，始于他在蘋果樹下的思索，瓦特發明蒸汽機，始于他幼年在火爐邊燒水時的思考。愛因斯坦也說過：“發現問題和系統闡述問題，可能要比得到解答更為重要”。“問”是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。提問是培養學生理解能力、獨立思考能力和解決問題能力的重要手段。教學中應巧設問題，問題設置應具有啟發性。

在教學中我特別注重通過問題來訓練學生獨立思考問題的能力，從而來培養學生的創新思維能力。讓學生在思中學，學中思。我經常從教材中挖掘素材，巧設問題，創設意境，讓學生思考，然后分析歸納，讓學生從思考中學習，從而達到知識的內化。例如，我在講“錯賬更正方法”一課時，首先就創設意境，假如你是某企業的出納人員，在結賬前發現現金日記賬有一筆錯賬，是什么原因，此時你該怎樣處理？問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們紛紛聯想，爭先恐后的發表了自己的看法，有人說：可能是登賬時寫錯了；有人說：可能是憑證上的方向錯了，也有人說可能是憑證上科目錯誤。經過幾番討論，同學們從思考中得出了完整的答案，從而達到知識的內化，既完成了教學目標，也避免了教師的“一言行“的單調呆板的教法，更重要的是訓練了學生分析問題解決問題的能力，培養了學生的創新思維。[1]

二、大膽鼓勵，質疑問難，培養學生的創新精神

學起于思，思起于疑。質疑使人突破常規，激勵人去求異，另辟蹊徑，大膽創新。質疑是創新的搖籃。教學中應鼓勵學生敢于提出問題，并努力解決問題。傳統的課堂教學往往是老師的滔滔不絕，學生對老師的頂禮膜拜，在課堂的“出格”往往會被老師視為“大不敬”，而事實上老師不敢面對的“出格”就是擔心自己預先準備好的教學進度、教學內容和教學思維被打亂，害怕自己的頭頂那一層神圣的“傳道、授業和解惑”的光環被蒙上陰影。

教學中我也盡量地去創設環境，大膽鼓勵，教會學生發散思維，鼓勵多元思考，引導學生沿不同的方向多角度去分析和思考問題，以人為本，張揚個性，尊重學生思維成果，克服思維定勢，發揚民主教學，構建和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，大膽地質疑問難，那怕有時會被學生異想不到的問題問倒，我也不會覺得難堪，而是課下與學生一起去找資料或上網搜索，在學習中相互增長。比如我在講會計等式資產=負債+所有者權益這個等式時，就鼓勵學生大膽提問，有的學生就提出這個等式一方面揭示了資產、負債和所有者權益三者的數量上的恒等關系，它能不能像我們的數學等式一樣可以任意變化呢？能否將二者位置互換，寫成資產=所有者權益+負債，或者寫成負債+所有者權益=資產呢？結合教材，同學們經過討論，最后經過老師點撥，同學們終于明白會計等式雖揭示數量關系，但它又不同于簡單的數學公式，而有其獨特的含義，是不能互換的。這節課上得熱烈 、有成效，鼓勵了學生有意識培養自己的創新意識，也體驗了因創新而帶來的成功的喜悅。

三、啟發學生，大膽想象，培養學生的創新精神

想象是創新的翅膀。愛因斯坦曾說：異想是知識進化的源泉。試想如果沒有凌空飛翔的異想，又怎么會有萊特兄弟的第一架飛機？魯班通過小草的葉齒劃破手指，產生了鋸。知識是有限的，而想象力是無限的，老師在傳授知識時應盡量給學生適當的空間，野鶴無糧天地寬，學生在自由的空間里獨立思維，自主探索，獲得情感的體驗，迸發靈感，激發創新。[2]

教學中我充分鼓勵學生結合實踐，大膽聯想，大膽類比，敢于創新。我們在開設財會實訓課時，都沒有現成的教材，無現成的本本可搬，也無現成的模式可套。隨著時代的發展，對財會專業學生的技能要求也是隨著時代的發展而改變，不可能一成不變的。一開始我們開設的是珠算課，可隨著社會的發展，已遠遠不能滿足社會對人才的需要，于是又開設了計算器應用，在實際的票幣計算中，由于不同幣值的金額大都由2和5的倍數組成，與珠心算的幣值計算有相同之處，于是有同學就大膽聯想，如何快速地提高計算器的計算速度，不妨把珠心算的技巧運用到計算器應用的計算上，結果一嘗試，大大提高了小鍵盤的計算速度。再比如我們在開設手工點鈔課時，平時一般訓練的都是“整把清點”，后來發現現實生活中除了整把清點以外，也有不同票幣的散把清點，同學們就大膽聯想，經過與整把清點的反復類比，又提出適應市場需求和特點的散把清點方法，而在散把清點中往往訓練時我們使用的鈔都是一樣大，實際工作中鈔的面值是有大有小的，該怎么辦？同學們經過大量的摸索，又想到把它和計算器連在一起，從而提出“混合捻點”的點鈔技術。通過實訓課的開展，大大地提高了同學們的學習興趣，也激發了同學們的創新意識，開發了同學們的創新能力，同學們在充分運用“相近律、相似律、相對律”多種方法的想象中迸發靈感，體驗創新，體驗成功！

創新是一個民族的源泉，教育是知識創新、傳播和應用的基地。讓我們在教學中多給學生空間，多給學生鼓勵，多給學生好奇，多給學生“異想天開”的機會，剔除傳統的那種大批量生產同一類型“產品”的教育模式和教育觀點，大膽培養學生的創新精神，我們的教育才有希望，我們的民族才能真正振興！

參考文獻：

[ 1 ] 中等職業教育國家規劃教材《基礎會計》2011年7月第4版張玉森主編

[2] 中等職業教育國家規劃教材《珠算與點鈔》2009年7月第2版 崔棟主編endprint