中職“計算機網絡技術”教學內容項目化研究

余波

【摘要】 隨著科技的迅猛發展，當今通信得以普及，學好計算機網絡技術更是成為重中之重。但在現今中職“計算機網絡技術”這門課程中，普遍存在“學”不適“用”的情況，造成這種狀況的主要原因就是現今對實際訓練環節未加以足夠的重視，且教學方式過于單一化。本文針對當前我國中職“計算機網絡技術”課程中現狀，存在的問題，以及如何進行教學內容項目化研究進行簡要的分析。

【關鍵詞】 中職教育 計算機網絡技術 教學內容項目化

經濟全球化、現代化發展環境，需要我國經濟在發展的過程中不斷增強信息化建設能力。計算機網絡技術作為一門應用網絡技術為主要載體的重要學科，提高對其的應用能力與水平具有十分重要的意義。加強計算機網絡信息技術教育有助于我國實現經濟現代化、信息化建設。然而，由于近年來計算機專業招生情況令人堪憂，且該專業畢業生就業率不高，使得計算機教育等不到良好的發展，這種現象引起了相關主管部門的高度關注。

一、計算機網絡技術教學內容項目化的定義與特點

1.1 教學內容項目化的定義

所謂項目教學，是一種基于實踐作為學習目標的一種教學方式。簡單來講就是在教師的引導下要求學生獨立完成目標任務，并制定相關計劃，之后得以實施該目標任務的過程。

項目教學是以具體的工作任務為核心，以“完成任務”的方式進行教學目標與學習目標。教學內容項目化是把理論與實際相結合的一種教學模式。與傳統教學模式相比。教學內容項目化對提高學生理解知識能力，加強自身綜合素質是有很大幫助[1]。同時也為學生將來步入社會打好了堅實的基礎。真正做到了學以致用。

1.2 教學內容項目化的特點

1、學生參與到整個設計方案中，進行小組教學， 加強學生團隊合作的意識。

2、讓學生學會在實際行動中分析題解決問題。由于學習任務所涉及的知識不僅僅局限于計算機類，所以需要學生把各方面的知識相結合起來，完成學習任務。

3、讓學生知道完成學習任務的目的是在于開發出有用的成果。

計算機網絡技術是一門以實踐為主，理論為輔的學科。

二、我國中職“計算機網絡技術”教學現狀

雖然項目化教學在理論上來講非常適合應用于中職“計算機網絡”中，但就實際情況來看，要實現教學內容項目化還是有阻礙存在的。從實際調查中發現，我國中等職業學校對于計算機網絡技術教學方式還是采用傳統的教學方法，這種教學方法很難調動學生對于計算機網絡技術學習的積極性，因此很難滿足社會對計算機人才的需要。當前，我國計算機網絡技術課程教學存在以下弊端：

1、教師對教材的過分依賴。我國關于中職計算機網絡技術教材在內容上來講良莠不齊。多數教材以闡述理論作為主，而關于計算機網絡應用知識表述的較少，顯得計算機網絡技術這門課程比較枯燥，學生對計算機網絡技術學習感到無趣，學習的積極性難以被調動起來。加上理論描述的比較晦澀，使得理解起來也相對困難。而有些教材則只在加強學生應用技能上多做文章，沒有對學習理論加以闡述，使得學生對今后工作原理理解不透徹[2]。因此教師應把理論與實際相結合進行教學。在選擇教材時候應多樣化。而不是僅僅依靠一本教材進行教學。

2、教師對學生進行“同化”教育。當前很多中職學校對計算機網絡技術教學上還停留在“老師教，學生學”的層面上，這種教育方式早已不能適應時代的發展了，在21世紀，講究的是素質教育。素質教育的核心因材施教，教師應充分了解學生的心理，以及每個學生在思維方式，學習能力，要對學生進行差異化教育。針對不同的學生，制定出適合不同學生的教學方案，目的是為了讓學生更好的發揮特長，展現自身的優點。

3、計算機網絡技術理論與實踐沒有相結合。現今中職學校對計算機網絡技術教育主要就是單純的傳授概念，對于實踐方面差強人意。教師在實際教學中僅以上機操作作為實踐理論的手段，從而導致學生不理解其中的原理，不知道所學的知識在現實生活中到底有什么用。缺乏自己解決問題的能力，更不要說去組建網絡了。學生過分的依賴于教師的指導，從而加重了教師負擔。

4、計算機網絡技術教學環節設置不合理。調查發現，絕大多數教師在教授完規定課程以后，并沒有真正按大綱對學生動手操作能力進行考察與指導，而是把教學重點放在了復習理論知識上，學生去死記硬背理論，把教學作為應付考試的手段。這本身就是與開展素質教育的前提相違背的。導致學生不能夠學以致用。

三、關于“中職”計算機網絡技術教學內容項目化的實施

1、以學生為中心，教師作引導。根據中職學生的特點，教師在進行教材選擇上應靈活。中職院校學生相對于普通高中學生來講基礎較差， 對知識的理解速度也較為緩慢。針對中職學生的實際情況，教師在進行教材選著上應結合中職學生自身特點加以選擇，而不是僅僅的拘泥于一本教材來開展教學。項目是教學法區別于傳統教學法的，項目教學法并不是對教材具體章節進行循規蹈矩的教學，而是在課前準備的時候，按照教材中的章節設計出對應的學習項目書[3]。教師在進行具體教學時，對基本概念與原理進行詳細的講解，鼓勵學生們獨立完成項目任務。難度按照梯形進行排列。使學生由淺入深的進行學習。這樣學生也容易接受。學生在進行項目任務時，教師組織學生們進行小組討論。這樣以來，當計算機網絡技術結課時，使學生真正把在課堂上學習到的理論應用到實際中去。這樣既提高了學生探索知識的欲望，同時也加強了學生的動手能力， 可謂是一舉兩得。

2、組建小組進行分組討論。在現今的中職計算機網絡技術課堂上，教師僅對上機實驗任務進行簡要的描述，讓學生對任務進行實際操作。然而這種教學方式并不適用于中職學生身上。要想解決這個問題，教師可以組織學生成立一個學習興趣小組，做法如下，選出幾個基礎較為扎實的學生作為組長，在分到各個小組中去。有了這些基礎好的學生引導，以成績好的學生帶動后進生進行學習。在這種輕松的學習氛圍下，既可以減輕教師繁瑣的教學任務，也可以促進學生之間的交流，提高了教學質量的同時也加快了教學進度，可謂一舉多得。

3、鼓勵學生對學校內聯網進行管理與維護。在培養學生實踐應用能力的同時，還應把這種能力應用在真實的網絡環境中。中職教師可與校管理處進行溝通，參與到維護與建設學校內網的工作中去，這樣在培養學生實際操作能力的同時，也培養了學生處理突發狀況的相關能力。

四、結束語

綜上所述，中職教師在對學生灌輸計算機網絡理論知識的同時，也要對與學生實際操作能力方面予以重視，激發學生的學習興趣，讓學生學會主動的探索知識，是計算機網絡技教學的最終目的。把教學內容項目化應用在中職計算機網絡課程中去，有利于提高中職學生的整體素質。

參 考 文 獻

[1] 姜大源，吳全全. 當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M]. 北京：清華大學出版社，2010

[2] 蔣宗禮，王志英，李曉明，等. 構建計算機科學與技術專業公共核心課程[J]. 中國大學教學. 2010（1）：45-47

[3] 李莉. 關于中職學校計算機網絡教學的思考[J]. 南昌教育學院學報，2010，25（1）：45-56