形勢與政策育人功能實現的教育教學模式探析

曲光華

摘 要 為了實現形勢與政策對大學生教育的導向功能、激勵功能、維穩功能和防御功能，必須不斷完善形勢與政策教育教學模式。為此，要堅持正確的政治方向，教育教學內容要緊密聯系實際，教育教學過程要突出學生主體并建立資源整合的教育教學管理機制。

關鍵詞 形勢與政策 育人功能 教育教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Education and Teaching Mode to Achieve Situation

and Policies Educational Function Mode

QU Guanghua

（College of Politics and Law， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract In order to realize the situation and policy-oriented features on undergraduate education， incentive function， maintenance of stability and defense capabilities， we must constantly improve the situation and policy education teaching. To this end， we must adhere to the correct political orientation， teaching contents should be closely linked with practice， the teaching process and the establishment of the student body to highlight the integration of education and teaching resource management mechanism.

Key words situation and policy； educational function； education and teaching mode

1 形勢與政策教育教學要堅持正確的政治方向

1.1 要堅持馬克思主義理論的指導地位

形勢與政策教育教學作為大學生思想政治教育的一部分，必須堅持和鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位。從歷史發展的實踐來看，高校總是成為意識形態的敏感地帶，成為各種思潮匯聚的前言陣地。在全球化的背景下，當前國際國內形勢日益復雜，思想意識日益多元化。在高校，多種思想文化觀念可以開展學術交流、思想爭鳴，學術討論無禁區，但課堂教學必須堅持正確的政治方向，堅持馬克思主義的主導意識形態的地位。

馬克思主義是經過歷史和實踐的檢驗，被證明是科學的世界觀和方法論。1992年蘇東劇變后，世界社會主義發展陷入低潮，鄧小平遠見卓識地指出：“我堅信，世界上贊成馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學。”當代法國學者德里達甚至認為，“不能沒有馬克思，沒有馬克思，沒有對馬克思的記憶，沒有馬克思的遺產，也就沒有將來”，大學生只有具備馬克思主義的辯證思維方法，才能透過紛繁復雜的社會現象發現其本質，才能在多變的形勢的發展中把握其規律。

1.2 堅持服務于中國特色社會主義事業的共同理想

形勢與政策教育教學必須堅持服務于社會主義共同理想的引領目標，將大學生對社會主義的共同理想的感性認知上升為理性認同，把中國特色的社會主義共同理想轉化為大學生的政治理想和價值目標，增強大學生建設中國特色社會主義的使命感，主動將大學生個人的人生追求同祖國的前途命運聯系起來。改革開放以來，我國在經濟、政治、文化、社會各方面取得了令世人矚目的成就，已經成為了世界第二大經濟實體，這充分證明了中國特色的社會主義道路是一條強國之路。但不可否認，我們還存在著諸如生態環境惡化、貧富懸殊等一系列社會問題。大學生是推動社會進步的重要政治力量，但由于自身年齡的局限，認知方式、心理狀態尚不穩定，在政治方向和共同理想信念方面易出現模棱兩可和搖擺不定的危險傾向。形勢與政策教育教學應引導大學生堅定政治方向、正確分析當前的形勢與政策，自覺投身于建設有中國特色的社會主義事業。

2 形勢與政策教育教學的內容要緊密聯系實際

2.1 形勢與政策教育教學內容要緊密聯系當前的社會生活實際

美國教育學家杜威在《民主主義與教育》一書中闡明了教育和生活的關系，“教育之于社會生活，正如營養和生殖之于生理的生活。形勢與政策課與其他政治理論課相比，有著鮮明的實踐性特點，它主要是通過分析當前國內外發展的形勢來解讀黨和國家現行的政策。理論的生命力在于能夠解決實際問題，形勢與政策教育教學內容唯有緊密聯系豐富發展的社會現實，及時反映國內外的重大時事，反映當前社會發展的焦點和熱點問題，結合社會轉型期，各階層的利益沖突給大學生帶來的迷茫和困惑，以馬克思主義理論為指導，客觀辯證地審時度勢，幫助大學生明辨大是大非，認清形勢的發展，才能有效發揮其育人功能，激勵大學生投身于建設中國特色的社會主義實踐。

2.2 形勢與政策教育教學內容要緊密聯系大學生的思想實際

形勢與政策教育教學的內容要強調與大學生思想實際的密切相關性。馬克思斯從人本質屬性的角度指出“人們奮斗所追求的的一切，都同他們的利益有關。”在教育部社科司每學期頒布的形勢與政策教育教學要點的指導下，要深入調查大學生的思想實際，在真正把握大學生思想動態的前提下，針對不同年級、不同專業，有目的地選擇教育教學內容。在當前經濟全球化、信息網絡化的社會背景下，大學生尤為關注未來世界經濟政治發展對中國帶來的影響，尤為關注國家政策調整在自己專業領域帶來的變化，以及當前形勢發展對大學生自身發展帶來的機遇和挑戰。形勢與政策教育教學要加強對大學生真正關心的社會焦點問題進行理論探討和理論宣傳，將形勢與政策教育教學和解決大學生實際的思想困惑緊密聯系起來。

3 形勢與政策教育教學過程要突出大學生主體

3.1 實施參與式的課堂教學模式

形勢與政策教育的目的是為了不教育，是為了引導大學生實現自我教育，大學生主體性的激發程度，直接影響著形勢與政策育人功能的實現。忽視大學生的主體性，僅把大學生視為被動的受教育客體，一味采取灌輸的方式容易引起大學生的逆反心理，更難以實現形勢與政策的育人功能。

形勢與政策課堂作為實現育人功能的主渠道，在教育教學過程中要突出大學生的主體地位。形勢與政策教育教學內容也決定了課堂教學更應實施參與式的教學模式。形勢與政策教學專題一般是大學生普遍知曉，但又沒有形成深刻認識的國內外焦點事件，在課堂上，教師應多設置教學討論環節，可以是課堂即興小演講或者是課堂辯論等形式，通過教師和大學生之間觀點的碰撞，通過大學生同輩群體觀點的交流，以思想的爭鋒，達致認識的深刻。

3.2 實施課下體驗式的教育過程

形勢與政策育人功能的實現僅僅依靠課堂上有限的教學課時是遠遠不夠的，形勢與政策教育教學應充分利用大學生校內實踐、社會實踐，充分實施課下體驗式的教育過程，使大學生在身體力行的社會實踐中，體驗生活、體驗社會，切實感知國家和社會的發展，激勵大學生積極投身社會實踐，在奉獻社會中實現自身的個人價值。

大學生校內實踐包括校園文化、學生社團等都可以成為形勢與政策教育教學的有效載體。校園文化作為一種環境氛圍的教育力量對大學生的影響是潛移默化的。大學生對校園文化活動有較高的參與熱情，形勢與政策也可以借助于校園文化這一載體，結合當前形勢政策教育主題舉辦相關的學生活動，如時事知識競賽、當前形勢辯論等。

近年來，很多高校開展了假期大學生社會實踐活動，形勢與政策教育教學還可以和大學生的社會實踐緊密結合。形勢與政策的教學專題都是社會現實生活中的焦點、熱點問題，這些教學專題本身就有著強烈的實踐性特征。形勢與政策教育者可引導學生走進政治、經濟、文化生活，深入田間地頭、深入公司企業、社區以及其他社會組織，開展調查研究。比如新型城鎮化建設專題，教育者可引導學生假期返鄉時，深入調查家鄉城鎮化建設的特點，以及家鄉城鎮化建設存在的問題。讓大學生在社會實踐中發現問題，思考問題，提高分析社會形勢的能力，在紛繁復雜的社會現象中，透過表面挖掘其內在的本質和規律。

4 形勢與政策教育教學管理要整合多方面的資源

形勢與政策育人功能的實現僅憑課堂上的理論灌輸是不夠的，需要整合學校相關部門的資源，齊心合力進行教育教學管理，使形勢與政策育人功能的發揮有著充分的組織管理保障。

（1）建立校黨委直接領導的形勢與政策教育教學管理機制。形勢與政策教育，從性質上而言，屬于高校思想政治工作的一部分，應當建立高校黨委直接領導，黨委宣傳部、團委、思想政治理論課教學部、學工部、教務處以及各院系黨總支分工協作，通力合作的教育教學管理機制。每學期由學校相關職能部門統一制定形勢與政策教育教學計劃，教育教學計劃的實施不能僅僅局限于思想政治理論教學部的教師，學校黨政領導、學生輔導員都可以承擔一部分教育教學任務，還可以不定期地邀請地方黨政領導、知名的專家、社會各界的先進人物到學校開展時事報告。在日常的管理中，各職能部門還要各司其職，分工合作，黨委宣傳部主要負責教育教學內容的導向，思想政治理論課教學部負責具體教學計劃的實施和日常管理，團委、學工部和各院系黨總支的工作重點放在形勢與政策教育教學的實踐環節，在開展校內實踐和社會實踐中，緊密聯系本學期形勢與政策的教育教學專題，教務處則負責形勢與政策學時、教學地點的安排和組織學生的考試、考核。

（2）制定和完善形勢與政策教育教學的各項管理規章制度。在師資方面，可建立長期的師資培訓制度，擔任形勢與政策教育教學的老師每學年應保證一定時間的進修和培訓；在教學管理方面，可制訂教學質量監控評估制度，通過專家評教和學生評教相結合，保障教學質量；并可制訂形勢與政策教育教學專項經費制度，以保障師資培訓和學生校內實踐、社會實踐的經費。由于形勢與政策育人功能的實現是一個循序漸進的過程，必須建立長效的保障機制，既需要組織管理的保障，也需要規章制度的保障。

形勢與政策教育教學是大學生思想政治工作的一部分，教育教學模式的構建應當遵循以大學生為本、理論聯系實際、齊抓共管的原則，緊緊圍繞實現育人功能，培養社會主義事業合格的接班人和建設者的目標，在教育教學實踐中不斷總結規律，循序漸進地引導大學生樹立科學正確的馬克思主義形勢觀和政策觀。

基金項目：中原工學院2013年校級教改項目，“形勢與政策教育功能優化機制研究”，河南省教育廳2013年馬克思主義理論學科項目，形勢與政策育人功能研究的階段性成果，項目編號2013-myb-093

參考文獻

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