地方高校交叉學(xué)科生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

薛勇等

摘 要：探討地方高校交叉學(xué)科生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，研究生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容，生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)單位對(duì)人才培養(yǎng)要求，生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布，職業(yè)教育模塊設(shè)計(jì)和專業(yè)選修課設(shè)置和人才培養(yǎng)模式探索。

關(guān)鍵詞：地方高校；交叉學(xué)科；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）01-0070-02

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院成立于2004年7月，學(xué)院成立后，為社會(huì)輸送了2 500多名人才，現(xiàn)已成為融研究生教育、普通高等本科教育一體的二級(jí)教學(xué)單位。學(xué)院下設(shè)生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林及動(dòng)植物檢疫等4個(gè)本科專業(yè)，同時(shí)設(shè)有動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)3個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)[1]。

交叉學(xué)科是指涉及不同學(xué)科相互交叉和滲透，逐漸形成交叉學(xué)科。化學(xué)與生物學(xué)的交叉形成了生物化學(xué)[2]。

生物技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)農(nóng)林、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、生物檢測領(lǐng)域科技人才。畢業(yè)生在外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件及生物學(xué)方面具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，而且具有靈活應(yīng)用生物技術(shù)能力。

一、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

生物技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生最終要走向社會(huì)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)良好，生物科學(xué)基本理論扎實(shí)及生物技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)，生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展和前沿須明了，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，在農(nóng)林、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、生物檢測等行業(yè)從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等工作。

二、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

（一）生物技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主干課程設(shè)置包括植物生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)、微生物工程、微生物生理學(xué)、生化工程、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備、酶工程、細(xì)胞工程、生物工程下游技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、微生物遺傳育種17門主干課程。

（二）生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26周，8個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，25學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）學(xué)分占總學(xué)分的26.3%。采用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（企業(yè)參觀）、課程實(shí)習(xí)（動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)）、專業(yè)方向?qū)嵙?xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查（假期）、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐：大一：認(rèn)知性實(shí)踐：企業(yè)參觀、專業(yè)考察等；大二：體驗(yàn)性實(shí)踐：市場調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)；大三：應(yīng)用性實(shí)踐：接觸性實(shí)踐課、專題調(diào)研等；大四：綜合性實(shí)踐：課程設(shè)計(jì)、技能鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐：技能課考核模式改革，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課，實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、賽結(jié)合教學(xué)法。

（三）生物技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育模塊設(shè)計(jì)和專業(yè)選修課設(shè)置

職業(yè)教育模塊構(gòu)建了現(xiàn)代生物學(xué)方向（主要培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才）、食品科學(xué)與營養(yǎng)、生物制藥和動(dòng)物生物技術(shù)四個(gè)職業(yè)方向模塊。

（四）生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分、彈性學(xué)制和主輔修設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案包括8個(gè)課外學(xué)分，課外學(xué)分可通過大學(xué)生科技創(chuàng)新各類獎(jiǎng)勵(lì)、專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利以及挑戰(zhàn)杯等方式獲得。

三、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布

主要有園林、農(nóng)、林、牧、漁、食品、環(huán)保和醫(yī)藥的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等工作。

表1 生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布表

四、生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)單位對(duì)佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院人才培養(yǎng)要求

對(duì)園林、農(nóng)、林、牧、漁、食品、環(huán)保和醫(yī)藥的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果（見表2）。

五、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革從傳授知識(shí)向提高技能方面轉(zhuǎn)變。

2.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革核心培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

4.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革關(guān)鍵：發(fā)揮教師在教學(xué)模式改革工作中的作用：教師是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，第一要發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性；第二要提高青年教師教學(xué)水平；第三要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五方面是否提升：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展；（3）學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；（5）教師教學(xué)積極性和教師能力的充分發(fā)揮。

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院成立以來一直以“為人誠實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)”的原則嚴(yán)格要求在校學(xué)生，始終堅(jiān)持培養(yǎng)敢研究、會(huì)研究復(fù)合型的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，為中國生物技術(shù)行業(yè)輸送了大量合格畢業(yè)生，這些畢業(yè)生利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//www.smkx.jmsu.cn/.

[2] http：//baike.baidu.com/view/24503.htm.

[3] 周俊宜，駱曉楓，顏少平，等.開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（11）：3-4.

[4] 齊志廣，周春江，趙寶華，等.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，（3）：8-11.

[5] 陳曉歡，王穎穎，左云飛.虛擬實(shí)驗(yàn)室在分子診斷學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，（1）：126-128.

[6] 張偉，姜平波，劉加斌，等.“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式在生物工程專業(yè)的實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2007，（12）：111-113.

[7] 余龍江，魯明波，李為.理工醫(yī)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)生物技術(shù)人才[J].高教論壇，2010，（9）：11-14.

[8] 張俊祥，周永春，程家瑜.全球生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及態(tài)勢[J].中國科技論壇，2005，（2）：32-34.

[9] 王鏡巖，朱圣庚，錢長法.生物化學(xué)：第3版[M].北京：高等教育出版社，2002.

[10] 李建武，蕭能，余瑞元，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994.

[責(zé)任編輯 陳麗敏]endprint

摘 要：探討地方高校交叉學(xué)科生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，研究生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容，生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)單位對(duì)人才培養(yǎng)要求，生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布，職業(yè)教育模塊設(shè)計(jì)和專業(yè)選修課設(shè)置和人才培養(yǎng)模式探索。

關(guān)鍵詞：地方高校；交叉學(xué)科；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）01-0070-02

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院成立于2004年7月，學(xué)院成立后，為社會(huì)輸送了2 500多名人才，現(xiàn)已成為融研究生教育、普通高等本科教育一體的二級(jí)教學(xué)單位。學(xué)院下設(shè)生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林及動(dòng)植物檢疫等4個(gè)本科專業(yè)，同時(shí)設(shè)有動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)3個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)[1]。

交叉學(xué)科是指涉及不同學(xué)科相互交叉和滲透，逐漸形成交叉學(xué)科。化學(xué)與生物學(xué)的交叉形成了生物化學(xué)[2]。

生物技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)農(nóng)林、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、生物檢測領(lǐng)域科技人才。畢業(yè)生在外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件及生物學(xué)方面具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，而且具有靈活應(yīng)用生物技術(shù)能力。

一、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

生物技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生最終要走向社會(huì)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)良好，生物科學(xué)基本理論扎實(shí)及生物技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)，生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展和前沿須明了，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，在農(nóng)林、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、生物檢測等行業(yè)從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等工作。

二、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

（一）生物技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主干課程設(shè)置包括植物生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)、微生物工程、微生物生理學(xué)、生化工程、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備、酶工程、細(xì)胞工程、生物工程下游技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、微生物遺傳育種17門主干課程。

（二）生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26周，8個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，25學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）學(xué)分占總學(xué)分的26.3%。采用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（企業(yè)參觀）、課程實(shí)習(xí)（動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)）、專業(yè)方向?qū)嵙?xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查（假期）、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐：大一：認(rèn)知性實(shí)踐：企業(yè)參觀、專業(yè)考察等；大二：體驗(yàn)性實(shí)踐：市場調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)；大三：應(yīng)用性實(shí)踐：接觸性實(shí)踐課、專題調(diào)研等；大四：綜合性實(shí)踐：課程設(shè)計(jì)、技能鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐：技能課考核模式改革，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課，實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、賽結(jié)合教學(xué)法。

（三）生物技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育模塊設(shè)計(jì)和專業(yè)選修課設(shè)置

職業(yè)教育模塊構(gòu)建了現(xiàn)代生物學(xué)方向（主要培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才）、食品科學(xué)與營養(yǎng)、生物制藥和動(dòng)物生物技術(shù)四個(gè)職業(yè)方向模塊。

（四）生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分、彈性學(xué)制和主輔修設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案包括8個(gè)課外學(xué)分，課外學(xué)分可通過大學(xué)生科技創(chuàng)新各類獎(jiǎng)勵(lì)、專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利以及挑戰(zhàn)杯等方式獲得。

三、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布

主要有園林、農(nóng)、林、牧、漁、食品、環(huán)保和醫(yī)藥的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等工作。

表1 生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布表

四、生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)單位對(duì)佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院人才培養(yǎng)要求

對(duì)園林、農(nóng)、林、牧、漁、食品、環(huán)保和醫(yī)藥的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果（見表2）。

五、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革從傳授知識(shí)向提高技能方面轉(zhuǎn)變。

2.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革核心培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

4.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革關(guān)鍵：發(fā)揮教師在教學(xué)模式改革工作中的作用：教師是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，第一要發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性；第二要提高青年教師教學(xué)水平；第三要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五方面是否提升：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展；（3）學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；（5）教師教學(xué)積極性和教師能力的充分發(fā)揮。

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院成立以來一直以“為人誠實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)”的原則嚴(yán)格要求在校學(xué)生，始終堅(jiān)持培養(yǎng)敢研究、會(huì)研究復(fù)合型的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，為中國生物技術(shù)行業(yè)輸送了大量合格畢業(yè)生，這些畢業(yè)生利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//www.smkx.jmsu.cn/.

[2] http：//baike.baidu.com/view/24503.htm.

[3] 周俊宜，駱曉楓，顏少平，等.開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（11）：3-4.

[4] 齊志廣，周春江，趙寶華，等.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，（3）：8-11.

[5] 陳曉歡，王穎穎，左云飛.虛擬實(shí)驗(yàn)室在分子診斷學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，（1）：126-128.

[6] 張偉，姜平波，劉加斌，等.“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式在生物工程專業(yè)的實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2007，（12）：111-113.

[7] 余龍江，魯明波，李為.理工醫(yī)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)生物技術(shù)人才[J].高教論壇，2010，（9）：11-14.

[8] 張俊祥，周永春，程家瑜.全球生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及態(tài)勢[J].中國科技論壇，2005，（2）：32-34.

[9] 王鏡巖，朱圣庚，錢長法.生物化學(xué)：第3版[M].北京：高等教育出版社，2002.

[10] 李建武，蕭能，余瑞元，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994.

[責(zé)任編輯 陳麗敏]endprint

摘 要：探討地方高校交叉學(xué)科生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，研究生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容，生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)單位對(duì)人才培養(yǎng)要求，生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布，職業(yè)教育模塊設(shè)計(jì)和專業(yè)選修課設(shè)置和人才培養(yǎng)模式探索。

關(guān)鍵詞：地方高校；交叉學(xué)科；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）01-0070-02

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院成立于2004年7月，學(xué)院成立后，為社會(huì)輸送了2 500多名人才，現(xiàn)已成為融研究生教育、普通高等本科教育一體的二級(jí)教學(xué)單位。學(xué)院下設(shè)生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林及動(dòng)植物檢疫等4個(gè)本科專業(yè)，同時(shí)設(shè)有動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)3個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)[1]。

交叉學(xué)科是指涉及不同學(xué)科相互交叉和滲透，逐漸形成交叉學(xué)科。化學(xué)與生物學(xué)的交叉形成了生物化學(xué)[2]。

生物技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)農(nóng)林、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、生物檢測領(lǐng)域科技人才。畢業(yè)生在外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件及生物學(xué)方面具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，而且具有靈活應(yīng)用生物技術(shù)能力。

一、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

生物技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生最終要走向社會(huì)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)良好，生物科學(xué)基本理論扎實(shí)及生物技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)，生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展和前沿須明了，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，在農(nóng)林、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、生物檢測等行業(yè)從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等工作。

二、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

（一）生物技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主干課程設(shè)置包括植物生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)、微生物工程、微生物生理學(xué)、生化工程、現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備、酶工程、細(xì)胞工程、生物工程下游技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、微生物遺傳育種17門主干課程。

（二）生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)26周，8個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，25學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）學(xué)分占總學(xué)分的26.3%。采用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（企業(yè)參觀）、課程實(shí)習(xí)（動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)）、專業(yè)方向?qū)嵙?xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查（假期）、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐：大一：認(rèn)知性實(shí)踐：企業(yè)參觀、專業(yè)考察等；大二：體驗(yàn)性實(shí)踐：市場調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)；大三：應(yīng)用性實(shí)踐：接觸性實(shí)踐課、專題調(diào)研等；大四：綜合性實(shí)踐：課程設(shè)計(jì)、技能鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐：技能課考核模式改革，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課，實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、賽結(jié)合教學(xué)法。

（三）生物技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育模塊設(shè)計(jì)和專業(yè)選修課設(shè)置

職業(yè)教育模塊構(gòu)建了現(xiàn)代生物學(xué)方向（主要培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才）、食品科學(xué)與營養(yǎng)、生物制藥和動(dòng)物生物技術(shù)四個(gè)職業(yè)方向模塊。

（四）生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分、彈性學(xué)制和主輔修設(shè)置

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案包括8個(gè)課外學(xué)分，課外學(xué)分可通過大學(xué)生科技創(chuàng)新各類獎(jiǎng)勵(lì)、專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利以及挑戰(zhàn)杯等方式獲得。

三、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布

主要有園林、農(nóng)、林、牧、漁、食品、環(huán)保和醫(yī)藥的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等工作。

表1 生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)分布表

四、生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)單位對(duì)佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院人才培養(yǎng)要求

對(duì)園林、農(nóng)、林、牧、漁、食品、環(huán)保和醫(yī)藥的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究及生產(chǎn)管理和行政管理等就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果（見表2）。

五、佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革從傳授知識(shí)向提高技能方面轉(zhuǎn)變。

2.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革核心培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

3.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

4.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革關(guān)鍵：發(fā)揮教師在教學(xué)模式改革工作中的作用：教師是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，第一要發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性；第二要提高青年教師教學(xué)水平；第三要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五方面是否提升：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展；（3）學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；（5）教師教學(xué)積極性和教師能力的充分發(fā)揮。

佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院成立以來一直以“為人誠實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)”的原則嚴(yán)格要求在校學(xué)生，始終堅(jiān)持培養(yǎng)敢研究、會(huì)研究復(fù)合型的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，為中國生物技術(shù)行業(yè)輸送了大量合格畢業(yè)生，這些畢業(yè)生利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//www.smkx.jmsu.cn/.

[2] http：//baike.baidu.com/view/24503.htm.

[3] 周俊宜，駱曉楓，顏少平，等.開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（11）：3-4.

[4] 齊志廣，周春江，趙寶華，等.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，（3）：8-11.

[5] 陳曉歡，王穎穎，左云飛.虛擬實(shí)驗(yàn)室在分子診斷學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，（1）：126-128.

[6] 張偉，姜平波，劉加斌，等.“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式在生物工程專業(yè)的實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2007，（12）：111-113.

[7] 余龍江，魯明波，李為.理工醫(yī)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)生物技術(shù)人才[J].高教論壇，2010，（9）：11-14.

[8] 張俊祥，周永春，程家瑜.全球生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及態(tài)勢[J].中國科技論壇，2005，（2）：32-34.

[9] 王鏡巖，朱圣庚，錢長法.生物化學(xué)：第3版[M].北京：高等教育出版社，2002.

[10] 李建武，蕭能，余瑞元，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994.

[責(zé)任編輯 陳麗敏]endprint