“書生”,我的教育身份

我以前是一名小學教師，現在是一名培訓師，雖然教育對象變了，但不變的是“書生”之氣和“書生”之志。

教書人

我的名字，天生注定是一個教書人。剛上小學一年級，我就模仿著老師的樣子，在家以門當黑板，給妹妹上課。

教師的情結，讓我更懂得怎樣做一個討老師喜歡的好學生。我的老師也很樂意讓我做“小老師”，讓我幫班主任看管午睡課，幫老師批改試卷，甚至上臺講解難題。中考的時候，我第一志愿填了師范，盡管我的老師認為我“全校中考成績第一，做個小蘿卜頭有點可惜”。

1988年，我師范畢業，被分配到了家鄉的一所村小，沒能留在中心校，我悶悶不樂，拼足勁積蓄著“翻身”的資本。

在學歷上，我開始自學南京師范大學漢語言文學專科和小學教育本科，成為全鎮本科第一人，還獲得了當時無錫縣學以致用優秀自考畢業生的光榮稱號。

在業務上，為了在“新教師三年達標”中獲得優秀，我把學校歷年訂閱的所有專業期刊翻了個底朝天，摘下所有任教年級的教學設計，用心嘗試，上出了不一樣和不一般的課，毫無懸念地被評為優等，最后調到了中心校。

之后的教學，我想到了自己小時候當“小老師”的經歷，揣測我的學生也應該有此能力，于是想到了一個教師偷懶的辦法——讓學生成為“教書人”。學生首先備課，也就是自學接下去要學習的內容，然后講課，課上充當“小老師”講給大家聽。對學生已經弄懂的知識，我就不需要再費口舌。自學讓課堂省出了許多時間，學生的作業大多可以當堂完成。

這樣的課，我輕松著，學生興奮著。在別的班還在拖課時候，或者在其他班學生課間埋頭作業的時候，我班孩子卻在外面瘋玩，讓其他班老師感到不快，埋怨我班影響了他們班的學生，也讓其他班老師感到不安，擔心我班學生學習會受此影響。

畢業考試結果出來了，其他班級的平均成績都是九十幾分，而我班卻只有八十幾分，雖然不是一落千丈，但卻是最后一名。校長找我談話了，問我是不是偷懶了，我也開始懷疑自己的這種偷懶是否正確。

在忐忑不安中，過了一年，在一次中學對小學的反饋中，獲悉了我班學生進入中學后有著很好的發展勢頭和很大的發展潛力，突出表現在我班學生有著較強的自學能力和探究能力，并且很少厭學。校長又找我談話了，只是這次肯定了我的“偷懶”，要我總結經驗與做法。

于是，我的“偷懶”辦法從地下轉到了地上，名正言順地開始了“小學數學開放式教學”課題研究，在全校推廣，提出了“要讓學生學得開心、學得開竅，教師必須教得開明、教得開放”的教學理念。經過十幾年的研究，現已成為省重點課題。2005年，我首戰告捷，順利地被評為江蘇省特級教師。2013年6月，我的課題研究專著《課堂突圍與開放》由福建教育出版社正式出版。

讀書人

走上教師崗位之前，我在讀書。走上教師崗位之后，我以為不再需要讀書，一門心思教書即可。誰知，層出不窮、千奇百怪的問題，讓我不得不繼續讀書，讀更多關于教育教學實踐方面的書。

我有三種“取經”之路：一是閱讀“經典”，可以是教育領域的經典之作，也可以是非教育領域的經典之作；二是閱讀“經歷”，可以是教育名家的經歷之路，也可以是非教育名家的經歷之路；三是閱讀“經驗”，可以是教育方面的經驗之談，也可以是非教育方面的經驗之談。至今，讀書成了我的習慣，閑時讀，睡前讀，一天不讀感覺少了什么。

那一次的讀書，讓我發現，讀書還可以傳染給學生。自學本科時，為了抓緊時間，我常常隨身而帶《現代文學作品選》。那時我做班主任，在晨會與數學課的課間，就呆在教室里讀書。慢慢引來了許多孩子，請求我給他們講書中的“故事”，后來我靈機一動：“你們干嘛不去借本書一起看呢？”，于是孩子們借來我推薦的文學作品陪著我讀。一些不想讀書的孩子在靜悄悄的課間沒了玩伴，看到同學們看得如此津津有味，也慢慢匯入了讀書的海洋。

讀書，改變著我，也改變著學生，改變著學生對我的態度，改變著學生對學習的態度。一次無錫教育電視臺來拍攝我的專題片《“秀才”老師——嚴育洪》，我的學生在采訪時說：“嚴老師的備課本中總是夾著一本厚厚的英語書，我要像嚴老師那樣愛讀書。”聽到這樣的表揚，我驚訝，沒想到這種有違教師紀律的偷做私事，在學生的眼里竟然成了好事。

后來，自考結束了，我依然忘不了這樣的讀書效應，還會帶著一本文學書在課間“裝模作樣”地讀著、等著，期待著像我一樣的讀書人的加盟。為了激發一些學生挑戰數學難題的熱情，那一段時候，我故意捧著一本數學奧林匹克書，翻看著，驗算著，忽而嘆氣，忽而驚喜，引來了許多同甘共苦的志愿者。

寫書人

至今，我已經出版了22本教育教學著作。教好書，讀好書，才能寫好書。其中，平時的問題思考和論文寫作功不可沒。

寫好書，首先要寫好文章。運用漢語言專業練就的文字功底，從剛開始發表教學設計，慢慢走向教學案例、教學隨筆直至教學論文，從短篇走向長篇，從仿造到改造到創造，從注重格式到注重格調，思想開花節節高。400多篇省級以上刊物發表的教育教學文章，充實著我的智慧背囊。

參加國標本蘇教版小學數學教材的編寫，如虎添翼。在一次又一次的稿子修改中，在一次又一次的專家討論中，在一次又一次的模擬實驗中，我認識了好多高人，傾聽了好多高見。一次教材編寫下來，我又長高了不少。

有了諸多“厚積”，寫書也就成了“薄發”的事。我的“薄發”始于“一發”，2004年，教育局孟曉東副局長因忙于公務，就把參編楊九俊主編的《新課程教學評價方法與設計》中的一章內容交給了我，讓我有了一試牛刀的機會。

恰好那一年，我在《人民教育》連續發表了3篇文章，其中一篇《評課，究竟誰說了算？》還引發了專家大討論，或許這樣的“史無前例”和我身處的錫山區為國家首批課改實驗區，讓首都師范大學出版社找到了我，征詢我能否為他們寫一本關于新課程方面的書，我把僅有的那個章節作為問路石發給編輯，看這樣的寫作水平是否夠格，結果一下通過，鼓勵我擴展成了一本《新課程評價與操作案例》，由此我踏上了屬于自己的寫書之路，只是沒想到這一條路會一直走下去。

此書深受廣大讀者好評，被教育部評為全國教師教育推薦課程資源。2005年，出版社請求我再接再厲。恰逢我已調到錫山教師進修學校，在給教師培訓的時候，因為我出身一線，所以沒有采用慣常的自上而下的培訓模式，而是反其道而行之，“案例引路——發現問題——提煉話題——互動研討——理論解讀”，這樣的培訓方式因為接地氣，頗受學員喜歡。于是我趁機把平時積累的這些培訓材料匯編成書《新課程問題討論與案例分析》，結果此書也被教育部評為全國教師教育推薦課程資源。

2006年，我擔任了更高層次的區教學能手課題研修班導師。正值課改水深火熱之時，我看到了一些發燒現象，于是組織學員進行了對新課程教學十大關系的辯證研究，從一開始就有意識地把課題研究成果編寫成書《課堂焦點：新課程教學九辯》，由首都師范大學出版社出版。因為該研究正當其時，被教育部評為最高級別的全國教師教育優秀課程資源，教育部課程中心劉堅主任在會見時評價說——“你做了我們以后想做的事”，2007年我接受了中國教育報題為《用辨證思維走好課改“平衡木”》的專題采訪。之后，我有目的地用辯證思維研究教育現象，出版了一些關于教育辯證性思考的著作，例如由首都師范大學出版社出版的《課堂點睛：教師流行語透視》、由江蘇教育出版社出版的《教育中的“不一定”》。

許多人問我，你怎么寫得出這么多書？答案是我把寫書當成課題研究來做。每一本書就是一個課題：一是尋找被教師忽視的問題，例如在首都師范大學出版社出版的《教育還能做什么》、在教育科學出版社出版的《教育中的“沒想到”》等著作；二是聚焦讓教師頭疼的問題，例如由關注教師生存狀態寫出了在教育科學出版社出版的《這樣教書不累人》（此書2012年引出到馬來西亞出版）、由關注生本教學寫出了在西南師范大學出版社出版的《從學生那里學教書》等著作。寫書即科研，同樣需要經歷發現問題、分析問題、解決問題的完整過程。

還有人說我，一不小心就出了一本書！其實，不是一不小心，而是非常用心！

說書人

回首往事，從做學生時的讀書到當教師后的讀書，從教教材到編教材，從讀別人的書到寫自己的書，都與“書”有緣。之外，我還擔當著“說書人”使命。

其中一種“說書”是“說”教材，可以理解為把教材“說”給學生聽，這也就是教書。自參加教材編寫后，我又多了一“說”，把教材編寫意圖和實施建議“說”給教師聽，從2004年開始，我應省教研室的邀請多次奔赴全國各地，給使用蘇教版教材的教師“說”教材、“說”教學。

另外一種“說書”是說我自己寫的書。我的書常常被許多地方用作教師培訓教材，有時出版社或培訓單位會邀請我去給老師們當場解說自己的書，當場解答老師們提出的問題。有些地方“說”了一次，來年又會邀請去“說”，迫使我必須不斷地說新內容，也就逼出了我一本又一本的新書。

在自己區內的教師培訓中，我有時也會說自己的書，分解成一個個專題，提供給學員分析、討論。在說書中，我常常要求學員把我的書稿想成一張“試”卷：對學員沒想到的，我就鼓勵他們去做一做，用成功的案例替換我的案例，這種讀書方法如同做“填空題”；對學員不認同的，我就鼓勵他們去議一議，用正確的觀點糾正我的觀點，這種讀書方法如同做“判斷題”；對學員有更好的，我就鼓勵他們去比一比，用先進的思想升級我的思想，這種讀書方法如同做“選擇題”。

做一個會教書、會讀書、會寫書、會說書的“書生”教師，這樣努力的目標，讓“百無一用是書生”在我的身上成為傳說。

責任編輯 蕭 田