淺談陶行知“教學做合一”在中職會計教學中的應用

林益豐

【摘 要】“教學做合一”是陶行知教學理論的精髓，強調教與學都以“做”為中心。隨著中職會計教學改革的深入，它逐漸被廣泛應用于課堂、實踐教學中，促進學生自學能力、實踐能力等專業綜合水平的提高。但受限于傳統會計教學模式的影響，實現“教學做合一”的真正推廣，仍需不斷加強師資隊伍、校本教材的開發與創新等建設。

【關鍵詞】教學做合一中職會計教學

一、傳統中職會計教學模式的分析

傳統的會計教學模式往往只注重對專業知識機械、被動的學習，忽視了專業知識和技能的學習能力培養。教師以傳統的會計教材為主導，注重課堂知識灌輸，教學模式局限于“老師講，學生聽；老師寫，學生抄”，長久以來，學生養成了被動思維的習慣，嚴重缺乏自主學習的能力。同時，由于教師缺乏實踐經驗，也只能以講解傳授的方式教給學生書本知識。這對于學生學習興趣不能很好地調動，師生之間缺乏溝通，久而久之，學生也就在“煎熬”中度過三年時光了。

中職會計的學生，文化課基礎偏弱，適應工作崗位的能力較低。傳統會計教學模式下，教學方式落后，教學設備簡陋，主要教學手段依靠“黑板+粉筆+講義”，教學內容與現實經濟生活脫節，模擬的教學材料也逐步脫離了日益發達的經濟社會。長期以來，學生畢業后不能適應工作崗位，會計軟件操作不熟悉，崗位意識不強等等，就是學生缺乏社會實踐能力的體現。當前，許多中職學校由于存在招生壓力和節約成本考慮，會計學生總人數占全校學生總人數相當大的比例，然而師資隊伍的建設及軟硬件設施設備無法滿足會計教學的要求。這也導致傳統的會計教學模式徹底被打破還需要相當長時間。

二、踐行“教學做合一”于中職會計教學的意義

會計是一門操作性極強的學科，傳統的教學模式已不能適應社會經濟的發展。隨著教學改革的推動，我校堅持以陶行知教學理論為指導，大力倡導和實施“教學做合一”，提高學生專業水平，培養學生“做”的能力和“學”的能力。

（一）做中教，培養學生自主學習能力

陶行知先生特別強調要親自在“做”的活動中獲取知識，他說“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”“做”是學的中心，也就是“教”的中心。這也正是新課程所倡導的：學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視引導學生自主學習，培養學生主動學習的能力。

例如在講“成本會計”歸集和分配材料費用一節時，可以采用五步教學法。第一步：布置任務，讓學生明確材料費用分配的學習目的，明確要完成的具體任務。第二步：知識導學，這里主要講述材料費用歸集與分配的賬務處理流程和學生在操作中碰到的常見疑難問題。第三步：學生動手操作，小組組織討論，解決本任務所要討論的問題。學生在操作過程中教師給予指導。第四步：學生評講，教師歸納總結，在全班各組完成任務后，教師組織本班學生進行成果展示，然后教師及時點評，歸納總結，強調重點和關鍵難點。第五步：完成本單元的任務后，布置課外作業，進行強化訓練和拓展訓練。在整個學習過程中，始終以學生做為主，每一個學生都要積極思考，大家都是教學的參與者，學生在做的過程中學到知識，這樣學到的知識才會長久，并具有創造性。

（二）學中做，鍛煉學生實踐能力

學生在“做”上學，學生的“做”是學做、是模仿?！白觥本褪菍嵺`，就是主觀見之于客觀的活動，它強調理論與實踐的統一，也就是要求學生的學習活動應與社會活動緊密結合，要求學生聯系社會或者走入社會。陶行知還認為，好的教育就是要教給學生一種技能，使他可以生活，可以立足于世。“好的教育是培養學生技能的教育，使學生可以獨立生活”。當然，技能與知識不可分離，有了技能還要有知識，亦即陶行知所說的“勞力上勞心”。

從事中職會計教學多年，筆者認為必須從一年級入學開始，就要讓學生通過學中做，提高實踐能力，點點滴滴落在平時，只依靠社會實踐一年時間把技能水平提高十分困難。例如在講解“基礎會計”生產過程成本核算時，應充分利用學校圖書館、閱覽室、校園網絡提供的學習資源，引發學生的好奇心，請學生到上述地方一起查找資料信息，并啟發學生在檢索、瀏覽、獲取信息的過程中發現問題、引導學生主動地參與教學。在此基礎上，明白怎么“學”。學生有了一定的會計技能水平，學校對外服務代理記賬公司的業務也承包給學生來做，教師手把手地教，學生的技能水平突飛猛進，社會實踐能力得到增強。

（三）教學做合一，互教互學，共同提高

陶行知先生教學做合一教學理論強調“教學做是一件事，不是三件事”。如何將“教”“學”“做”三件事融為一體，真正做到教學做合一呢？陶行知有一個經典的教學論就是“小先生制”，它能幫助教師做到這一點。小先生制方法的原理是“為教而學”，可以把它簡稱為“教中學”，即“教也是一種做”。他認為：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”；對學生來說，“既當學生，也當先生”。學生上臺講課，既動手又動腦，還要動口，這種手、腦、口的系統訓練，學生得到的能力訓練更為全面。

有了“小先生”的啟示，在教學中開展“一幫一”等活動，讓一名優秀生幫助一名后進生，并列出“結對子”名單，進行比賽，看哪對進步最大。通過多種形式活動的開展，后進生克服了學習的困難，取得了進步；優秀生在擔當“小先生”的同時，自己也得到了提高，達到了互教互學。

三、踐行“教學做合一”于中職會計教學存在的問題

如何將“教學做合一”靈活運用到中職會計教學中，不僅要求教師具備崇高的師德師風，勇于創新的精神，科學的教育觀念，健康的身心素質，終身學習的態度，以及雙師型技能水平等，同時還要注意以下幾個方面：

（一）校本教材須不斷開發創新

教材的知識點和內容是固定的，教師要順利開展“教學做合一”的雙邊活動，需要考慮學生的現有知識、經驗和能力水平、學生的興趣愛好和年齡特點等，教材內容需要經過創新提煉。教材內容的重點和難點，是課堂教學的著力點，處理得如何決定著教學的成敗。教師只有全面深入地分析教材，科學地駕馭教材，創造性地使用教材，才能從根本上提高教學質量。

（二）教學環節須不斷精心設計

“教學做合一”十分強調“做”的重要性，“做”的精髓是既會動腦又會動手。會計教學中常見的活動有案例分析、角色模擬、辯論、分組討論等多方面內容，每個環節都離不開教師之間的合作，也離不開師生之間的互動。教師在備課時要充分安排好學生實踐這個中心環節，時間安排上要保證一半以上的課時；在教學形式上要防止機械式訓練或單純模仿；在教學過程中要引導學生親歷設計過程，特別強調學生的全員性和全程性參與。

（三）評價機制須不斷完善

傳統的考核評價方法是采用試卷的形式，只注重結果不重視過程，教師往往憑一張試卷上的成績對學生進行考核。這樣不僅打擊學生學習的熱情，也讓部分學生產生了考試作弊的僥幸心理。而“教學做合一”教學方式重視結果，更重視學生學習過程，通過動手操作可以了解學生的學習態度，通過小組合作可以考核學生的團隊合作精神，通過成果展示可以考核學生對知識掌握、理解的程度及口頭表達方面的能力?？傊?，對學生進行考核不僅要對學到的知識進行考核，還要對他們的能力和素質進行考核。