“教學生學”理念下試卷講評課型的研究與實踐

章萍

浙江省杭州市蕭山區第五高級中學

“教學生學”理念下試卷講評課型的研究與實踐

章萍

浙江省杭州市蕭山區第五高級中學

試卷講評的好壞不僅直接影響考試所要達到的預期目標，而且還影響著教學效果。但目前在中學普遍存在著對試卷講評不太重視的現象，研究如何上好試卷講評課具有極其現實的意義。在全面推廣“教學生學”的教學新范式框架下，筆者試途在此理念指導下對試卷講評課的課型模式進行有益探索，對試卷講評課的關鍵環節進行了研究與實踐，希望對同行起到拋磚引玉的作用。

教學生學；試卷講評課

一、試卷講評課在物理學科中的地位

試卷講評課既是一種特殊的課型，也是一種重要的課型。它的內容來源于試卷上的題目，但也不拘泥于卷子上的題目。試卷的來源，僅指月考、期中考、期末考等試卷，但我們認為不僅是考試的試卷，更應包涵所有習題但經過老師批改可以作為試卷練習的講義，從這個意義上來講可以理解成復習教學中的習題課，但比習題課要求更高、更規范。

二、當前試卷講評課的低效經營

物理試卷講評課的效率高低，已經直接影響到學生的學科成績。

（1）從不講評——教師不作為

教師并不對試卷做任何分析，只是把正確答案發下去，讓學生自行校對，并在課堂上讓學生分組校對，校對完成，即講評課結束。

（2）一講到底——課堂滿堂灌

從第一題講到最后一題，教師準備簡單化，學生獲得死板化。作為主體的學生，在一堂課里，不動手、不思考。有些學生最喜歡上這種課，因為他們可以“昏睡”一節課。

（3）就題講題——方法無指導

教師沒有對試卷作整體分析評價和對本班學生答題情況進行分析評價，盲目講試卷，就題論題，就事論事，不歸納，不總結，不整合。題目僅限于試卷上的內容，沒有對知識進行總結和拓展。學生對知識規律形不成思維方法，掌握不了答題技巧，同樣錯誤將會在以后重現。

三、“教學生學”理念下試卷講評課的環節研究與實踐

1．課前：分析試卷，統計錯誤，查找錯因。這一步是考試考好后，學生與教師都需要做的。主要分析：

教師主要統計：平均分、及格率、分數段、最高分、最低分、重點本科上線完成率、與其它班級的比較、統計好每一題的得分率。

錯誤分析：歸錯型、析錯因、分析學生出錯的性質、整理錯題類型。

下面是筆者所在學校對一次考試試卷分數的分析。

課程名稱班級100 90 80 70 60 50 40 40以下最高分最低分物理201 0 0 0 3 4 15 16 15 79 20 202 0 0 0 2 7 20 10 13 73 28……………………………

題號1 2 3 4……正確人數5 8 23 22……典型錯誤分析慣性沒掌握好超失重特征移位斜面受力分析困難動態平衡受力分析困難……

這一課前設置，目的是引導學生進行自我分析的初步，經過多次的訓練后，讓學生學會自我診斷。

2．課中：講評試卷，針對典型，拓展反思。

（1）分析考情、激勵斗志。

學生答案必須提前下發，這樣學生才有機會反思，如此，學生的分數早已獲悉，我們在講評課時需不需要對本次考情進行分析呢？筆者認為是很有必要的。

在講評試卷時，教師要以鼓勵為主。對成績較好的學生要激勵他們找準差距；對進步大的學生要激勵他們再上一層樓；對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激勵他們的興趣。講評課的成敗應該看學生是否能知錯就改。知道自己的短處和別人的長處，能激發學生學習的興趣與熱情，能激起他們克服困難、拼搏向上的斗志。因此，教師講評時不要一味責怪學生“這個內容講了多少遍，為什么還出錯?甚至冷嘲熱諷等等，這樣會嚴重挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課，甚至產生對立情緒。在講評中對學生的點滴進步要進行適時適當的表揚，以資鼓勵。在分析題目的過程中滲透思想教育，對不自信的學生要給他們能答對題的機會，對自滿的學生。

一般情況下考情雖然化了2-3分鐘時間，但是這個促進作用是相當明顯的，有些學生就等待著表揚，然后繼續用功，如果沒有等著表揚，那些學生心理有了心理落差，那可能就會對物理有些許失落，從而降低對物理學科的重視。

因此，一開課，我們應該表揚一批人、提醒一批人、激勵一批人、鼓勵一批人（當然，這個過程是貫穿于整堂課的）。

本環節占總時間約3分鐘。

（2）小組分析、合作探究

a、合作互助，求同存異。筆者在進行試卷講評課時為使效率更高，特意對全班分成8個組，每組6人，保證每一小組里都有一個班級中的物理“權威”。要求在課前就已經開始在相互研究，相互幫助。課堂的合作互助只是對課前的適當延伸。

合作互助是指在小組長帶領組員對組內的對錯題進行分類標注，具體為：

第一類問題：小組內六人每個人都是正確的問題，在題目前打上“√”；

第二類問題：小組內有部分人做對的問題，在題目前打上“？”；

第三類問題：小組內無人做對的問題，在題目前打上“×”，并將相應的題號寫到本組統計表上。

題號出錯情況分析1………

這個環節在小組長的組織下，時間控制在5分鐘以內。

b、組內交流，互幫互助。組內交流指的是學生與學生的講解，這種講解由于是一對一的講，對于做錯題的學生來說，這種講解對問題更具有針對性和實效性。由于每一小組已經把物理成績好差進行了混搭，因此，基本上可以解決六人小組中錯了2-3人的簡單題，這種錯誤量不需要教師再次重視。

這個環節時間控制在8分鐘以內，正是因為此，才會讓學生對自己題目的理解有更深的意義，學會互相幫助、學會如何讓自己的正確做法說明解釋清楚將有助于學生對物理的理解深度。

（3）剖析錯解、規范答題。

我們需要先糾正學生的一些偏面認識，很多學生只所以物理學不好、成績上不去，或多或少都存在著一些偏面認識：

a只在意分數，而忽略反思分數背后問題的學習方式；

b只在意將錯題認真糾正，而忽略分析錯題背后自身知識思維的漏洞；

c只在意將出錯原因歸結為“馬虎、心慌”，而忽略出錯背后的其他非智力因素；

d只滿足對答案“知其然”，卻未及解題“其所以然”；只追求題目的對與錯，而不探究題目對錯的原因，甚至考試時“猜”對的也是自己掌握的；

上述四種現象使學生“自覺地”陷入了“題海”，走入反復練習、重復不良思維的怪圈，找不到問題所在，很苦但很無奈。

作為教師，必須明白學生的錯題包含著兩個信息，即蘊含學生的學習信息、反饋教師的教學實況。因此，作為教師，必須重視學生的錯題處理，在試卷講評課上，我們在上課時一定要放一定的時間讓學生進行相互探究、啟發，教師進行適時幫助，使學生真正明白問題所在，同時教師經過反思幫助自己以后教學過程中教法的改良。

經過筆者研究，學生常見錯因有：

一是綜合運用知識的能力不強。對此，講評時重點應該放在講解試試題的思路、方法、技巧，加強思維訓練和方法指導

二是出現知識漏洞。講評時就應該及時補充、完善。教學經驗告訴我們在講評試卷時有針對的補充知識學生印象深、不易忘。

三是粗心大意，比如審題不細，想當然的做題等。

四是心理素質欠佳。遇到難題就心慌,甚至只想放棄。這就要求我們在教學過程中注意引導學生培養健康的應試心理，這也很重要。

下表是筆者經常統計錯誤時使用的表格

概念不清審題不細理解不明思路偏離思考不全思維定勢負遷移表述不規書寫錯誤心理性題號錯誤率

利用教師對學生錯題的預先準備和上課后學生的解決情況，再決定教師的講評工作。對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

把學生的典型錯解投影于黑板，這將對學生有所促動，效果會更好，需要注意的是對題不對人，教師進行評價是要十分注意的。

這個環節時間控制在10分鐘以內，通過這種對錯題的全班解析，讓學生學會如何診斷自己、分析自己的思維過程。

（4）專題講評，重點突破。

物理學科，很容易對習題歸類后進行專題區分，其實一堂試卷講評課完全可以分為幾個小專題進行講評，或者利用本節課的錯題特征，后續補上一堂學生急需要的專題課。

如，在某一次考試中，筆者發現學生對斜面問題的受力分析等相當有困難，筆者就通過上課時對試卷斜面題（一題多變模式）的講評，順勢布置了鞏固斜面知識的小專題。

這個環節時間控制在5分鐘以內。

（5）小組互講，馬上應用。

這一環節是指兩人一組(同桌)互教，將教師剛講評過的試題重新講一遍。很多時候，有學生還以為自己真的懂了，當要復述一遍時才會發出錯還需要加深對題的理解，能夠講明白的學生是真正弄懂了的。此時，我們要求學生在講解時快速簡潔，一般只講思路過程，不講運算過程，計算題主要講易錯點及錯誤的原因，而不一定講每步計算過程。對于做錯題的學生來說，這種講解對問題更具有針對性和實效性，在講解過程中，如果學生沒有聽懂，還可以馬上要求“小老師”重講，避免了老師講解時遇到不懂時也被拖著走的情況發生。

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成，學生在本堂課的任務也就基本完成，即學會了，教師也達成了教學生學會了這一目標。

這個環節時間控制在3分鐘以內。

不是所有的講評課都需要經過課中的所有環節的，比如很多時候我們就不借助于媒體來講評，因為大多數的物理過程還是比較容易理解的，為了用媒體而用媒體會浪費大量時間。也不是所有的講評課都需要組織專題的，因此，上講評課側重點不同，效果盡可能最大化。

3．課后：試卷訂正，錯題檔案，查缺補漏。

（1）錯題檔案。

做好總結、積累、糾錯工作。學生將重要的知識點、易錯點、點撥后才理解的東西、重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。當考前再次進行復習強化時其效果事半功倍。如果能夠把錯題再進行系統地整理，認真找出自己知識理解、識記上的漏洞，就能夠較好的彌補解題思路、技巧上的錯失，為接下來的考試提供厚實的基礎。

筆者就要求學生必須有糾錯本，在題的下方不允許寫解題過程也不允許出現基本公式，一切以文字描述為主，只允許寫三方面的材料：

a錯在何處，這會幫助學生下次不再范類似錯誤。

b本題要點，這會幫助學生分析解題要點，明了考試目的。

c普適結論（對其它解題時的幫助），此時得到的結論如果能夠直接應用將會極大提高學生解題的正確率和速度。

（2）生成習題。

針對講評過程中出現的典型問題即時生成習題強化訓練，力求每道典型題都能發揮其應有的作用。設計題目必須要講層次性，題目設計分出等級和梯度，使不同層次的學生都有習題可做，并且會做，做好。

四、實施效果

（1）筆者所在高二年級一個學年、高三第一學期進行了有效嘗試。在7個平行班中，3次期中考、3次期末統考成績都能夠穩步上升。

下表是我校2011學年第一學期、第二學期和高三第一學期期末物理學科成績分析，筆者所任教的是202班（后為302班），筆者經過一個學期的試卷講評的初步實踐，特別是高二第二學期中，習題講評課的增多，效果更為明顯。從表中可分析出，無論是從平均分還是從完成的重點、本科超過的絕對人數或者考核分均取得了長足的進步，從中，筆者認為此種試卷講評課模式是很值得研究的。

2011學年第一學期高二期末成績分析

2011學年第二學期高二期末成績分析

2012學年第一學期高三期末一檢成績分析

（2）此種模式下學生對講評效果的反應都較好，通過對專題講評策略效果的跟蹤調查，筆者對學生進行了個別談話，大部分學生經過試卷講評過程中涉及到的專題講解，理解和接受效果均較好，學生普遍反映經過專題訓練后，有思路了。

（3）在教學實踐中，學生的綜合能力和學習水平得到了提高，充分實踐了“教學生學”的我區的教學新范式理念。

（4）這種講評模式的準備工作是大量的，分析學生錯誤的工作是繁重的，展示學生優秀成果和揭示典型錯誤是相當化時間的。這種講評課模式對老師的業務水平和課堂駕馭能力要求很高，不可避免的會出現一堂課完不成我們所謂的教學任務，有時目的也難以預料，但正因為如此，也提升了老師的課堂業務水平和駕馭能力。

（5）這種講評課模式需要長期堅持才會卓有成效，使學生的學習能力和自悟能力才會提升。

好的試卷講評課不僅僅解決學生昨天的問題，更能夠幫助學生解決明天遇到的問題。所以作為教師特別是高三教師更應該把其放在一個很重要的位置來對待，“教學生學”的教學新范式下，更要注意引導學生獨立審題建模，增加學生個人體驗，使學生在學習物理過程中真正變成“會學”。

參考資料

[1]張志華．高中物理試卷講評課創新模式的設計與實踐體會[J]．物理教師，2012（8）

[2]顧建新．優化高三物理試卷講評課的實踐與思考[J]．中學物理教學參考，2010（4）

[3]張新華．例談物理試卷講評課的優化落實[J]．物理教學探討，2012（2）