我做得怎樣
——淺析美術教師如何恰當評價才能促進學生發(fā)展

林自勉

浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學

我做得怎樣
——淺析美術教師如何恰當評價才能促進學生發(fā)展

林自勉

浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學

美術課是具有人文性與學科性相結合的一門特殊的課程，它的教育意義涉及了生活中的點點滴滴，它的基本特征是在一定的情境互動中師生產生情感和思維的共鳴，從而達到教學目的，有效率、有生成、有常態(tài)的課才是一堂好的美術課。在聆聽每次公開課中，我們經(jīng)常看到老師燦爛的笑容、贊許的眼神、嘖嘖的稱贊聲充滿整堂美術課，有同伴互評，學生自評，師生互動評；班級畫展，學生表演，貼星星，送小花等等，課堂氣氛非常熱鬧，讓我們不得不感嘆這是一堂成功的、有效率的課。

評價；表揚；怎樣

一、問題

有一天，我們面對學生的問題：我做得怎樣？好嗎？還是不好？當我們發(fā)現(xiàn)面對我們的“高度評價”學生突然變得麻木；學生的思維突然變得狹隘；不再欣喜若狂，而是滿臉的乏味。這時，我們不得不思考：我們的學生怎么了？他們不喜歡美術嗎？為什么都沒反應呢？學生到底做得怎么樣呢？我該反思嗎？無數(shù)的疑惑充斥我們教師的心中……

1．反思以上的問題，我們要避免以下的評價方式。

（1）泛濫的表揚。新課改強調課堂評價的激勵功能，教師要努力挖掘學生的閃光點，通過贊賞、激勵來激發(fā)學生的學習積極性。課堂上，教師是引導者、點撥者、鼓舞者、激勵者，但一些教師往往忘乎所以，一味地灌輸，盲目地“舀水”給學生。面對不同的班級，不同的學生，對于他們不同的表現(xiàn)，只能程序化的評價：“很好”、“真棒”等，這些簡單而又籠統(tǒng)的表揚方式變成教師每天的“口頭禪”，甚至對每位學生的評價都是給予贊賞，“很好，不錯。

（2）花哨的手段。現(xiàn)在的美術課堂不斷出現(xiàn)掌聲、點點頭、摸摸后腦勺、豎起大拇指等動態(tài)評價；學生的額頭也貼上了小星星、小花朵、小動物、小帽子等物質獎勵。短短幾分鐘的評價時間內，竟然每個發(fā)言的學生都得到了老師及全班同學的贊賞。

（3）統(tǒng)一的表情。教師會心的笑容，肯定的眼神，贊同的點頭都會成為學生學習的動力，這些體態(tài)評價是學生觀察老師對自己的成績的肯定的一種有效評價。但往往有些教師在麻木的、統(tǒng)一的，在教學面前像根“老油條”。

（4）平淡的語調。個別教師在授課時往往會進入“自我念經(jīng)式”的教學方式，從開始到結束，都是一種語調，沒有高昂，沒有低谷，有的只是小橋流水般的平淡。

2．那該如何改變這一糟糕的局面？使學生產生正面的、積極的學習態(tài)度呢？怎樣的評價才算是恰當?shù)模?/p>

（1）捕捉精彩瞬間，及時評價。在任何一節(jié)課中，都會有各自的精彩瞬間，這需要我們教師自己善于去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。例如，一個充滿智慧的教師會時刻關注每一個細節(jié)，面對學生的表現(xiàn)，及時給予評價。

（2）觀注全體學生，不同評價。不同對象，不同評價。面對低年級的學生，我們的評價要適合他們，如貼紙、符號、圖案、印章等活潑的形式。面對中、高年級的學生，要同時采用圖案、印章、評語等形式，適量的圖案獎勵也能起到激勵作用。

（3）思考各種細節(jié)，預設評價。有效的課堂應該是課前準備充分，課中生成精彩，課后反思到位。因此，無論是教研課、公開課、比賽課等，我們都要精心準備，各環(huán)節(jié)學生可能表現(xiàn)的怎樣更要仔細設想該如何評價，才能做到胸有成竹。尤其在師生互動環(huán)節(jié)，我們更應該從學生的角度來思考問題，預設各種可能出現(xiàn)的情況，爭對學生的回答，該如何加以評價？我們要從多渠道及時和全面收集信息，精心設計好如何提出問題有針對性，激發(fā)學生思維。

二、評價的重要階段

1．學習過程評價。

2012年1月至2014年11月收住我院ICU進行亞低溫治療行脈搏指數(shù)連續(xù)心輸出量（PICCO）監(jiān)測的顱腦損傷患者60例，GCS評分 3～7分，符合重度顱腦損傷診斷標準，排除既往有心肺疾病者。所有患者均行亞低溫治療，治療時間72 h。將60例患者隨機分為咪達唑侖復合芬太尼組（A組）和冬眠合劑組（B組），每組30例。兩組病例數(shù)、年齡、性別、GCS評分、SOFA評分等比較，差異無顯著性，具有可比性。

有些教師特別注重各種形式，為討論而討論，為合作而合作，美術學科知識與教育功能的關系處理不當，缺乏美術學科知識與技能。學生上完課后沒有任何收獲，既沒有學到美術知識，也沒有學到美術技能，更沒有掌握學習方法和引發(fā)情感、態(tài)度與價值觀的變化。

（1）問答評價。美術《課標》也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識。”教師成為“話霸”，強行灌輸，忽略學生的興趣和需要，未能激活學生的情緒和思維，學生未能成為真正的學習主體。

（2）態(tài)度評價。學生能否按時安靜等候上課；帶齊美術學習用品；認真聽同學發(fā)言，虛心好學；能接受師生提出的正確意見；獨立操作時認真；團結協(xié)作精神好，按時完成作業(yè)，不遲交和缺交；保持環(huán)境衛(wèi)生，積極參加學校活動課和各類競賽。

（3）行為評價。學生的個人行為習慣是體現(xiàn)一個學生個人素質高低的平臺，尤其是小學階段的學生，一個良好的習慣決定一個人的長大以后的方方面面，更關乎學習的效率高低。

2．作業(yè)評價。

在學生美術作品評價過程中，我改變傳統(tǒng)的美術課堂評價方式，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評價標準，而是重視學生在學習過程中的主動參與，提倡《課標》中“為促進學生發(fā)展而進行評價”。

3．總體評價。

（1）多鼓勵。老師盡可能多發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點，給予引導、啟發(fā)，對學生好的表現(xiàn)應及時鼓勵和支持，提高學生的自信心和興趣。這樣就容易讓學生對美術課產生興趣。

（2）多方式。《美術課程標準》中指出，“對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法。”學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，也可以是評語。

藝術之星或等級評價法。采用“藝術之星”進行獎勵，是爭對有進步、有思考、有創(chuàng)新的學生，在平時的積累中慢慢提高自己。在作業(yè)中采用等級法，一般采用“優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-、良、合格、不合格”六個等級。

評語評價法。盡可能多地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中好的方面，多寫一些鼓勵性的評語加以肯定，對不好的作業(yè)應委婉地指出來，在作業(yè)上幫改一下，并在旁邊注上評語。

采用評語與等級相結合的方法。給作業(yè)打等級并作適當?shù)脑u語，或者在課堂當中直接予以評價，再分等級，給其他學生起到比賽心理作用，也同樣激勵了這位學生的自信心。

4．個別評價。

學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。學生互評是要學生客觀地評價他人的作品，提高他們的評價、欣賞、審美的能力。

5．方向評價。

作品通過課堂上的評價反饋，目的是要讓學生能夠了解自己當前的學習狀態(tài)，不僅要讓學生看到自己的成長、進步，還要讓學生看到自身存在的不足，同時得到老師、同學的建議和幫助，只有這樣，學生才能得到真正、全面的發(fā)展。不能總是從線條、色彩、構圖來談，學生不會滿足那幾句套話，我們要指出他們的進步和不足的地方，當然更多的是他們的發(fā)展方向。

三、總結

評價是一門藝術，我們只有運用恰當、運用準確，才可以活躍學生的思維，提高學生的興趣，在體驗美術學習的快樂時，使學生逐漸形成良好的習慣和高尚的品格，使之健康、快樂、全面地發(fā)展。