創新機制,做好學校“人人通”建設整體規劃

張躍東+楊曉華

江蘇省南京工程高等職業學校作為教育部首批信息化建設試點學校，按照國家和省教育信息化戰略部署，注重教育信息化實踐建設，積極探索實名制網絡學習空間“人人通”建設機制與應用模式，不斷提高技術技能型人才培養質量。

學校按照教育部關于“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”的意見，做好學校“人人通”建設整體規劃和頂層設計工作。

一、創新機制、共建共享，高標準建設“人人通”網絡環境

新一輪教育信息化建設對“校校通”“班班通”賦予新的內涵，并對網絡教與學環境的建設與應用提出新的要求。“人人通”的核心是人，要求角色空間中每一個角色實體（如學生、教師、家長等）擁有個人的網絡空間，角色實體之間的交互鏈路必須是暢通的。其次網絡學習空間應基于“學習網絡”，實現內容之間的語義關聯及工具之間的使用關聯，實現學習空間的資源融通。因此“人人通”對網絡環境提出非常高的要求。學校與江蘇電信合作制定了《職業學校智慧校園建設方案》，并確定了“企業投資建設、校企共同使用、服務自主選擇、利益共同分享”的校園網絡環境建設與運營機制，江蘇電信按“三通二平臺”的要求為學校建設千兆互聯、萬兆核心的有線無線全覆蓋的網絡環境并提供支持服務，建成包含角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間、協調機制等要素的空間結構和校內定點上網、校園隨處上網、校外聯通上網的接入環境。江蘇電信的網絡資源免費應用于學校的教育教學和管理，江蘇電信在網絡環境中布置各類應用服務，師生可以根據自己的需求選擇購買。這種校企合作、利益共享的校園網絡環境建設機制，被同類學校廣泛借鑒。據悉，江蘇電信目前已經開始以“南京工程高等職業學校”為樣板，打造一批全省職業學校教育信息化標桿。

二、教師先行、育人為本、積極探索“人人通”應用模式

建立教師和學生個人的實名制網絡學習空間、形成網絡環境下自主學習、互助學習的教育新模式是教育信息化核心理念與未來發展方向的體現，也是教育信息化發展的前沿。學校建立“企業建設、運營空間，師生使用空間、選擇服務”的機制，與江蘇電教館、江蘇三源公司、南京五十五所聯合組建“網絡學習空間人人通”試點團隊，對實驗實訓室進行數字化改造，開發“人人通”應用平臺和教學資源庫。2013年6月，學校與企業聯合成立了網絡學習空間建設領導小組、建設辦公室、技術工作組、督導組、教師空間建設工作組、行政教輔人員空間建設工作組、學生及家長空間建設工作組，制定了《實名制網絡學習空間建設機制與應用模式探索試點方案》《“實名制網絡學習空間”建設的推進計劃》和《網絡學習空間人人通操作指南》，為全體教職工開通了實名制網絡學習空間，組織245名學生、25名老師、5名教學督導全面應用三源公司“人人通”平臺和五十五所“云課堂”進行教學實踐。

在試點過程中，“網絡學習空間人人通”改變了學校傳統的教學與學習的方式，它為每一個學生提供了個性特征的學習支持和服務，滿足了學生需求的個性化體驗。例如：在“電力拖動”課程教學中，成婕老師帶著學生應用“人人通”的網絡學習平臺，實現了虛擬學習空間與真實學習空間的融合。學生在實踐過程中可以隨時上網查閱相關知識，觀看操作視頻，進行模擬仿真，通過掃描元器件的二維碼獲得元器件的相關信息，把操作影像存入自己網絡空間供教師、自己或其他學生評判，在空間中向教師或同學請求幫助。教師在網絡空間中設計教學方案，上傳學習資源，制訂評價方案，對學生進行分組，給學生提供指導和幫助，觀看學生提供的操作視頻并針對性地進行個別講解或集中講解，也可以根據其他教師的需要把操作視頻傳遞到理論教學課堂。

*本文為江蘇省職業技術教育學會２013—2014年度職業教育研究立項課題“推進職業教育信息化建設的實踐研究”(課題批準號：2013006)的研究成果之一。