在云技術支持下的《CIS設計》課程教學初探

作者簡介：范健華（1979-），男，廣州市信息工程職業(yè)學校講師、廣州市教育局教研室特約教研員、廣州市中職藝術與設計教研會秘書長、廣州市中職公共藝術教育研究中心組成員，廣州美術學院藝術碩士。研究方向：藝術設計教育。（廣東 廣州/510610）摘要：當今，云技術已經在網絡中廣泛地應用，以“云”為支持的職業(yè)教育研究是廣大中職教師值得思考的課題。本文探索在《CIS設計》課程中，使用云技術輔助教學的可行性、實踐方法以及有效程度。

關鍵詞：云技術；網絡工作群；共享式教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）06-0044-03近年來，在國家積極推行信息化教學實踐的旗幟下，以云技術為支持的教學研究越來越受到教育工作者的重視。筆者作為《CIS設計》課程教學的實踐者，以云技術引入課程，從理論認識到實踐使用逐步探索其教學經驗。

一、云技術應用的教學內涵

云技術（cloud computing）是基于網絡共享服務器的信息傳遞模式，也是集群化和虛擬化的數據資源應用和處理。現階段，云技術已經廣泛地應用在網絡世界中。國外最早把云技術引入商業(yè)服務的有IBM、微軟、Google、Face book和蘋果公司等IT界巨頭。國內的騰訊、百度、阿里巴巴和新浪等公司也紛紛推出基于“云”的數據服務。云數據處理軟件操作簡單，可利用臺式計算機、平板電腦和智能手機等設備實現數據瀏覽和處理，使用方便，幾乎沒有技術門檻。基于這些條件，把云技術應用于課堂教學成為了可能。而且，隨著社會的科技進步，單純依靠黑板、掛圖、單機播放的課件和視頻已經不能滿足現代職業(yè)教育的多樣化發(fā)展趨勢。同時，中職生的認知方式改變也促使教育必須跟上科技的步伐。

云技術是信息技術發(fā)展的最新形態(tài)，包括云存儲、云會議、云播放、云搜索、云郵箱和云社交等，能讓課程具有更靈活的施教空間。由于個體的差異，不同的學生對教學有相對獨立的要求，網絡“云”為其提供了龐大的互動資源庫和全天候的“云”輔助，能滿足學生多樣的學習需求。由于課程教學具有復雜的多變性，任課教師對“云”理解的不同，將對教學效果產生較大的差異。筆者將結合個人實踐分享其應用經驗。

二、在云技術支持下的CIS設計教學

《CIS設計》課程要求學生應用計算機制作某一企業(yè)的圖形化標識，屬于一個模擬實際生產的綜合性任務，所使用的設計語言具有極強的流行性和時效性。傳統(tǒng)的紙質教材、單純的課堂面授以及把圖書館藏書作為主要的信息源已經不可能滿足教學的要求。因此在《CIS設計》課堂中，引入“云”技術，實現小組網絡群的學習和工作模式。通過移動學習（mobile learning）、泛在學習（ubiquitous learning）和即時學習（just learning）的相結合，完成教學目標。

教學應用具體如表1。

三、應用云技術輔助課程評價

由于課程的教學是基于互聯網開展，學生的學習信息能快捷地量化統(tǒng)計。作為網絡管理員的教師能清晰地看到記錄在“云”上的某位學生在某時間段的某一項網絡活動記錄，如：發(fā)帖情況，回帖數量，文件下載次數、郵件發(fā)送內容、視頻觀看和學生聊天列表等數據。同時，以信息論知識為依據，“云”端服務器能統(tǒng)計出學生作品的某些圖形數據，如圖像調色板熵、冗余度、排序度和復雜性等多個美術特征值。這些都有助于快速檢測學生作品是否有抄襲剽竊的可能，分析學生每批次作業(yè)的藝術風格取向，統(tǒng)計全班同學的學習差異，為課程成績的評定，提供客觀的參考數據。?課程建設?在云技術支持下的《CIS設計》課程教學初探表1

階段教學開展云技術應用教學意圖任務導入（一課時）1.學生分組，并建立網絡工作群。

2.各學習小組協商設計代表小組形象的標志，并設置為工作群的圖標。

3.教師陳述需要完成的工作任務，并在學生的協助下把授課過程拍攝成視頻，共享于班級工作群中。

4.教師把往屆學生作業(yè)群共享，讓學生參考。1.工作群是基于網絡“云”的多人聊天交流服務，在群空間中，用戶可以應用BBS、相冊、共享功能等進行交流。

2.群共享是由互聯網公司推出的在線云存儲服務之一，教師只需一臺連接到因特網的手機或者電腦，就可以實現遠程管理群共享文件。設備不需要隨身攜帶，更不用擔心文件會遺留或丟失，所有通過身份認證的學生都可以上傳或下載其中的文件。1.教師通過群共享教學視頻，使學生能根據個人的需要，多次播放或分段觀看，獲取教學的具體信息，理解課程任務。

2.網絡工作群的建立，能最大限度地發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，讓每一個組員都能參與到學習中，并有機會發(fā)表自己的觀點。

3.工作群圖標的設計和展示，在于增強小組作為學習團隊的凝聚力。任務分析（二課時）1.以小組為單位，開展頭腦風暴，討論工作任務，并由組長總結要點，在工作群的網絡日志中發(fā)表。其他組員發(fā)表評論或者補充。

2.其他組的同學閱讀群日志的討論要點，并給予評論。網絡日志即weblog,也稱為博客，是云社交方式之一。能不定期發(fā)布新文章，能按照發(fā)布時間，以倒序方式排列。一個典型的博客結合了文字、圖像或網站鏈接解釋說明用戶的觀點和想法，訪客可以對其評論。博客是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。通過網絡日志，公開小組學習的成果，允許其他組的同學閱讀和評論，使學生在充分表達自己想法的同時，獲得來自教師以外的多維反饋信息。這既鍛煉學生表達、辨別和觀察能力，同時也開闊了學生的設計思路和美術視野。企業(yè)調查 （二課時）1.教師通過云郵箱向各小組發(fā)送企業(yè)調查的要求，并指導學生應用提供在線問卷服務的網站制作電子問卷，并群發(fā)到目標人群。

2.教師引導學生利用云搜索，獲取被調查企業(yè)的內外環(huán)境資料，包括企業(yè)內部的生產科研和員工狀況、企業(yè)外部的市場供求、消費者心理、區(qū)域購買力和競爭對手狀況等信息。

3.各小組把調查資料整理后，通過云郵箱發(fā)回任課教師檢查，同時共享于群日志中。1.云郵箱是采用云技術的電子郵箱系統(tǒng)。它比一般的網絡郵箱穩(wěn)定，安全保障，可存放的郵件數量和附件容量更大，能自動更新反垃圾和病毒數據庫，可由用戶設置全天候的郵件管理應用服務和全程私有郵件通訊協議。

2.在線問卷是以“云”服務器為支持的自助調查、測評和分析平臺，具有快捷、易用、低成本的優(yōu)勢。

3.云搜索基于傳統(tǒng)網絡搜索引擎，可以接收每個搜索關鍵字的比重信息，并通過不同的外觀造型加以區(qū)分，是實現信息分級處理的新型電子平臺。1.把云郵箱和云搜索引入企業(yè)調查環(huán)節(jié)，應用虛擬的電子空間和網絡環(huán)境符合現階段中職生的信息認知和傳播規(guī)律。

2.學生借助互聯網創(chuàng)建網絡問卷，通過自己的QQ、微博和郵件等方式將問卷鏈接發(fā)給好友填寫。方法簡單易用，能增加學生的學習滿足感。

3.課堂中采用搜一搜、發(fā)一發(fā)和評一評等多種網絡活動，調動學生的學習積極性，使每一位學生能參與、樂參與、齊參與到教學活動中。制定計劃 （四課時）1.各小組制定課程任務的工作程序（包括合作項目和獨立任務）。

2.各小組預計完成任務的總工作量，合理分配組員力所能及的工作，并制定完成的合格指標。

3.小組合作設定任務進度的時間節(jié)點，根據各階段任務的難易程度和工作細節(jié)分配時間段。

4.組長填寫工作計劃書電子版，并上傳到云U盤中。云U盤是傳輸速度較快的一種云儲存形式，是一個構建在高速分布式存儲網絡上的數據中心。它和傳統(tǒng)U盤最大的區(qū)別在于將存儲產品轉換為存儲服務。云U盤把傳統(tǒng)U盤和云存儲服務器，通過應用軟件協同工作，形成一個專用的數據存儲和訪問的系統(tǒng)，適用于文件的數據存儲、備份和歸檔等一系列要求。用戶在電腦上插入U盤，就可以通過U盤生產商提供的綠色通道連接到“云”服務器上，快速上傳或下載文件。要實現《CIS設計》課堂教學的高效，關鍵在于讓全班同學 “動起來”，參與到教學活動中。在制定教學計劃階段，要求每位同學都接受力所能及的任務。同時把工作任務書放在云U盤中，不僅為小組在網絡條件下開展群工作的做準備，而且起到組內互相監(jiān)督、借鑒和激勵的作用。同時，活躍了學生的設計思維，提高了感悟能力，并在客觀上刺激了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。(續(xù)表1）

階段教學開展云技術應用教學意圖計劃實施（十二課時）1.學生在云U盤下載教師上傳的設計圖庫和字體。利用在線軟件或群共享的綠色版軟件進行課程任務的制作，包括：企業(yè)標志、標準字、標準色、辦公用品、旗幟招牌、標識牌等。在制作過程中，制作文件需要不斷備份在云U盤中，以便其他組員下載其中組件，簡化制作過程，節(jié)約制作時間。

2.教師引導學習小組互相觀摩和借鑒。在線軟件指供應商的 “云”端軟件使用服務，還可以根據客戶定制的需要配套第三方插件，客戶按定購服務的多少和使用時間的長短向供應商支付一定的費用，不需要購買整套軟件，無需對軟件進行維護。同時，“云”服務器提供軟件的離線操作和本地數據存儲，客戶只需要支出極少的租賃服務費用，便可以享有最新版本的軟件使用權。這是“云”技術發(fā)展中最具社會效應的軟件運營模式。1.學習小組的設計成果存儲于云U盤中，使用統(tǒng)一版本的在線軟件或者綠色版軟件制作。使學生不受課堂內外的時間限制，分階段完成任務，實現網絡群的生產模式，加速了制作效率。

2.學生擁有了統(tǒng)一的工作平臺。學生和學生之間的交互活動能以多邊方式進行的，能充分利用個體的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同解決方法，使組員之間相互幫助，共同參與實踐。展示點評 （四課時）1.各學習小組制作PPT，展示本組作業(yè)的最終完成效果。每位成員分別說明自己所承擔的部分，并錄制成視頻文件，上傳至云播放服務器中。

2.各小組相互觀看展示視頻，填寫評價表格。

3.教師點評各小組的學習成果，并進行總結。云播放即在線快速播放，視頻無需下載。電腦的IE瀏覽器可以直接播放，無需安裝客戶端。云播放的核心技術是云下載與云轉碼，它將視頻通過服務器（云端）轉換成適合移動通訊設備播放的視頻格式。使手機、平板電腦和臺式電腦的設備快速播放視頻，提高其流暢度，縮小文件格式對視頻播放的影響。1.教學注重以學生為中心，尊重他們的個性表達，給每一位學生提供充分的時間展示自我，讓學生大膽表達個人工作成果。

2.應用云播放展示，學生合作編導錄制視頻，其他組的同學課余觀看，教師課堂上集中點評。既縮短展示時間，也使展示的清晰度大大提高。

四、教學反思

《CIS設計》課程教學在云技術下開展，實踐了以學生為中心的教學法，在技術上加速了現代職業(yè)教育模式的發(fā)展。教師不再是課程開展的唯一動力，而是全體同學在老師的引導下合力推進教學的前進。

云技術讓教師和學生處于一個工作“云”的平臺上，師生交流不僅僅局限于文字和語言表達，他們可以通過微博發(fā)布、手機自拍、屏幕截圖、音樂分享、視頻剪輯以及文章轉載等多種形式反映各自的學習觀點。其手法繁多，信息量豐富，是單一語言表達無法比擬的。同時，云技術下的課堂不僅加深了學生自身職業(yè)知識體系的理解和掌握，也加速了學生概念與技能應用的完整構建，并最終獲得綜合職業(yè)能力的全面提高。