基于KOMET理論的中職計算機專業職業能力評價的研究

作者簡介：郭曉花（1985-），女，廣東省增城市職業技術學校講師。主要研究方向：教學改革、教學方法。（廣東 增城/511300）摘要：本文在分析中職計算機專業學生職業能力評價現狀和KOMET理論的的基礎上，以平面廣告班的學生為研究對象，研究如何運用KOMET理論對中職計算機專業學生的職業能力進行評價。

關鍵詞：KOMET理論；平面廣告；學習任務；職業能力評價

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0056-02一、職業能力評價的現狀

在目前眾多中職學校中，教師始終無法擺脫“保姆”這個角色，無論是對學習任務的設計，還是對評價項目的制定，都習慣了教師自己來做決策。學生能按照教師的要求完成學習任務，按照教師給定的評價表格填寫就算是完成了一次學習任務，或者教師直接使用現有的一些所謂項目式教程的教材進行教學。這種將解題方案和評價方案直接告訴給學生的做法完全脫離了實際工作情況，也大大降低了評價結果的信度，無論是對培養學生的職業能力，還是評價學生的職業能力都是不科學的。而現代職業教育理論指出，學生只有有機會能夠論證并評價解題方案和解題方案的多種可能性，才能發展職業能力，理解自己的職業行為并對自己的行為負責，而我們的職業教育正是要培養這種具有責任感的職業人。

二、KOMET理論的實際應用

根據德國的KOMET二維職業能力模型理論，對應中職各年級的學生，我們可以將在校學生分為三類：一年級為初學者型、二年級為提高者型、三年級為能手型。因此，我們可以從學生的三個階段來研究中職計算機專業學生職業能力的評價方法，本文以平面廣告班的學生為例進行說明。

1.一年級學生

一年級學生處于初學者型階段，此時還沒有劃分培養方向，所有學生共同學習計算機相關的基礎知識和技能。根據KOMET理論，我們為學生設計的任務必須是簡單的、有詳細操作步驟的小任務。此時還沒有明確要求哪部分學生必須具備平面廣告設計方向的職業能力，但基礎知識及基本技能的培養是必不可少的，同時，這也將成為學生到二年級時進行分班培養的參考依據。如開設美工基礎課，培養學生掌握素描、色彩、平面設計等基礎知識和繪圖技巧。

2.二年級學生

二年級學生將會根據自己的興趣愛好和對專業的所長，有選擇性地進行分班，這種分方向的培養一直持續到他們畢業。針對平面廣告方向的學生，他們此階段應具備的職業能力是掌握平面廣告理論知識和技能，具有平面廣告設計藝術鑒賞能力，獲取圖形圖像處理高級證、AutoCAD操作員證以及自主學習、信息處理、與人交流和合作等關鍵能力。

二年級學生處于提高者型階段，此階段是中職學校課程安排中專業課學習的黃金時段，根據KOMET理論，我們要為學生有針對性地設計適合平面廣告方向，而且完整的、可分為多個小任務的綜合性任務。如海報設計、UI設計、VI設計等。

3.三年級學生

三年級學生處于能手型階段，針對平面廣告方向的學生，他們此階段應具備的職業能力是具有從事以計算機為主的視覺傳達設計(平面廣告、包裝、標志、網頁美工設計) 的工作能力和崗位適應能力，安全作業意識、團隊合作能力等職業核心能力。根據KOMET理論，我們為學生設計的任務必須是開放式的、復雜的項目式任務。如商品促銷活動設計、商品展活動設計等。

三、KOMET學習任務實例

下面針對行動導向教學法，分別對三個年級學生的學習任務的設計過程進行詳細闡述。

1.針對一年級初學者的任務：設計名片

行動階段——獲取信息：（1）與客戶溝通，了解客戶需求。（2）掌握客戶詳細信息，如客戶姓名、性別、年齡、職位、所在公司名稱、地址、聯系方式等。（2）借助網絡資源和圖書館，了解制作名片的基本要求及行業規范，如名片規格大小、字體、排版等要求。

行動階段二——制訂計劃：（1）制定一份詳細的計劃，包括分工，每個成員所做的工作等。（2）準備好設計名片的硬件和軟件，如素描紙、彩筆、photoshop、PPT等。（3）利用素描紙、彩筆等工具，將名片的草圖畫出來，可以有多種方案，并寫好創意說明書。

行動階段三——做出決策：（1）根據客戶需求，以草圖或PPT的形式在成員內部展示名片設計方案。（2）運用頭腦風暴，討論得出最佳名片設計方案。

行動階段四——實施：（1）借助前期基礎知識的學習整理出制作名片需要哪些知識點。如PS畫筆、文本、魔術棒等工具。（2）寫下名片制作的詳細操作步驟。如字體、LOGO、圖案等設計和布局。（3）借助photoshop，將名片制作出來。

行動階段五——檢查控制：（1）先內部檢查名片是否符合客戶需求和行業規范。（2）及時與客戶溝通，修改名片，以達到客戶最大滿意度。（3）交付作品，并給出后期印刷的工作說明。

行動階段六——評價：（1）利用表1，對工作成果做出評價。（2）利用表2，對工作過程及團隊工作進行評價。

表1工作成果評價表

標準外觀功能創新客戶滿意度 1.大小為94*58mm的矩形

2.顏色統一 1.有公司LOGO設計

2.客戶信息準確無誤完整 1.有創意說明

2.創意合理由客戶打分生評師評結果表2工作過程及團隊工作評價表

成員名分工任務是否工作是否完成完成效果團隊合作意識

2.針對二年級提高者的任務：海報設計

行動階段一——獲取信息：（1）為完成這個綜合任務，請制訂一份所需信息的清單，并想一想可以在何處獲得這些信息。（2）從客戶那了解海報的主題及相關信息。

行動階段二——制作計劃：（1）制訂設計海報的工作計劃。（2）準備好所需要的硬件設備。

行動階段三——做出決策：請利用角色扮演方式向客戶演示海報設計方案，得到客戶的最后決策。

行動階段四——實施計劃：運用所學知識和技能，完成海報的制作及產品說明書。

行動階段五——檢查控制：檢查海報是否與客戶需求相符，交付作品，并給出后期印刷工作說明。

行動階段六——評價：自己設計評價表，對你和你的團隊工作過程做出評價。

3.針對三年級能手的任務：商品促銷活動設計

行動階段一——獲取信息：與客戶溝通，了解該商品促銷活動的詳細資料及促銷展示方式（POP、海報、宣傳單、網頁）等。

行動階段二——制訂計劃：制作一份詳細的工作計劃。

行動階段三——做出決策：展示促銷方案，讓客戶決策。

行動階段四——實施計劃：借助多個軟件，運用所學知識和技能制作POP、海報、宣傳單、網頁等促銷展示作品，并制作一份詳細的商品促銷活動設計方案說明書。

行動階段五——檢查控制：對照方案說明書檢查各展示作品之間的聯系，是否有信息錯誤。

行動階段六——評價：評價你和你的團隊工作過程。

四、KOMET學習任務帶來的效果

從以上三個任務的設計及任務的引導，我們可以看出，針對不同階段的學生，任務的難度不同，評價的廣度和深度也不同，從初學者型到能手型循序漸進。尤其是在階段六評價環節中，一年級學生處于初學者型，只能按照教師的表格進行評價，而到了二年級，學生開始自己思考解決問題的方案和設計評價表，他們想到的方案是多樣的，設計的評價表也遠遠比教師設計的要更詳細、更具體、更易于操作，而且學生還要自圓其說，這種評價方式更能全面地評價學生的職業能力。

參考文獻：

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［2］ 費利克斯勞耐爾著，趙志群譯.職業能力與職業能力測評KOMET理論基礎與方案［M］.北京：清華大學出版社，2012.

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［4］ 張園，吳秋懿，郝俊.學生職業能力評價體系構建［J］ .中國高校科技，2011（9）.

責任編輯 陳春陽