手偶對幼兒故事講述水平的影響研究

陳雪芳　沈曉青

【摘要】通過實踐探索，研究者發現手偶對提高幼兒故事講述水平有積極意義。數據分析顯示，故事講述中使用手偶的實驗組得分要高于未使用手偶的控制組，且具有顯著差異。進一步分析發現，實驗組在講述數量、講述內容及講述過程這三個維度上的得分均高于控制組，其中講述內容和講述過程有顯著差異。研究者認為，手偶的可動性和形象性對幼兒的語言思維和形象描述具有啟發作用。為此，研究者建議在組織幼兒開展故事講述活動時適當運用手偶，以發揮手偶在幼兒故事講述中的獨特作用。

【關鍵詞】手偶；故事講述水平；講述數量；講述內容；講述過程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0012-05

幼兒故事講述活動有促進幼兒各方面發展的獨特功能，“如同其他游戲一樣，能鍛煉孩子的注意力、記憶力和思維想象力”。〔1〕進一步來講，幼兒的故事講述水平可反映幼兒對周圍事物和社會生活的認知及其語言表達和邏輯思維等能力。幼兒的故事講述能力是在聽講故事的過程中發展起來的，〔2〕而成人講述故事的方式對幼兒的故事講述水平有較大的影響。實踐中，幼兒園教師往往借助圖畫或玩偶等為幼兒講述故事。這兩種方式都具有一定的生動性，但由于其表現形式都是靜止的，因此存在一定的局限性。現在，有很多教師開始借助手偶玩具為幼兒講述故事。手偶形態逼真，并可以根據故事情節做出各種生動的表情和動作，在故事講述中適當運用手偶可在一定程度上彌補圖片或玩偶等靜態道具的不足，更有助于促進幼兒形象思維能力的發展，從而有效提高其故事講述水平。為深入分析手偶對提高幼兒故事講述水平的積極作用，本研究采用實驗法，對手偶在幼兒故事講述中的作用及其存在問題進行了深入探究。

一、研究設計

（一）被試選取

本研究選取杭州市某幼兒園32名大班幼兒為研究對象。本研究是一個包括前測與后測的準實驗研究，所以實驗組與控制組并不是隨機選擇的。實驗前，研究者通過觀察以及與帶班教師的交流，選取了水平相當的32名幼兒作為被試。為保證控制組和實驗組故事講述整體水平相當，研究人員通過前測，了解了每個被試的故事講述水平，再據此進行小組分配，實驗組和控制組各16名，每組男、女幼兒各8名。

（二）實驗材料

1.故事

根據大班幼兒的故事講述水平，研究者選擇故事《小熊請客》為實驗材料。該故事情節生動，人物形象豐滿，語言富有童趣，且有豐富的動作表現，非常適合大班幼兒講述。

2.手偶

研究者選擇了與故事角色形象相對應的手偶，包括：小熊、狐貍、小貓咪、小狗、小公雞。

（三）研究方法

1.前測和后測

研究者首先實施了等組前后測實驗。對被試實施前測，旨在了解每個被試的故事講述水平，按水平相當原則劃分實驗組與控制組。實驗后，分別對實驗組和控制組進行了后測。實驗組的后測是這樣進行的：研究者先運用語言與手偶相結合的方式講述故事，然后請幼兒一邊操作手偶，一邊復述剛才研究者講的故事，研究者對有關情況加以記錄；控制組的后測是這樣進行的：研究者不使用手偶，直接用語言講述故事，然后請幼兒復述故事，研究者對有關情況加以記錄。通過對比實驗組與控制組在自變量不同的情況下獲得的數據，探究手偶使用對于幼兒故事講述水平的影響。

2.定義變量

（1）自變量：在故事講述過程中“是否使用手偶”。

（2）因變量：幼兒故事講述水平的得分，具體包括講述數量、講述內容與講述過程三個維度。

3.研究假設

（1）整體差異：在故事講述過程中是否使用手偶會導致大班幼兒故事講述水平在整體上的差異。

（2）具體差異：

a.在故事講述過程中是否使用手偶會導致大班幼兒故事講述中講述數量的差異。

b.在故事講述過程中是否使用手偶會導致大班幼兒故事講述中講述內容的差異。

c.在故事講述過程中是否使用手偶會導致大班幼兒故事講述中講述過程的差異。

4.實驗步驟

在實驗過程中，1名研究人員先分別用兩種不同的方法為兩組被試講述故事，8名測試人員則對兩組被試的故事講述水平進行前后測。實驗過程采用錄音記錄和現場記錄相結合的方式，其中，對被試的非言語動作也加以記錄。具體步驟如下。

第一步：研究者為實驗組幼兒講述故事《小熊請客》（20分鐘左右）。研究者一邊講述一邊操作手偶，即用手偶做出各種動作和表情。

第二步：60分鐘以后，分別由2名測試人員對實驗組的1名幼兒進行測試。測試人員先使用語言簡單導入：“小朋友，還記得剛才老師講的故事嗎？請你帶上手偶，把故事再講一遍給我聽好嗎？”隨后，測試人員讓幼兒自己戴上手偶，簡單試玩之后，要求幼兒開始講述故事。在幼兒講述過程中測試人員不作任何干預。

第三步：研究者為控制組幼兒講述故事《小熊請客》（20分鐘左右）。講述的語氣、語調和語速等與實驗組一致，但不使用手偶。

第四步：60分鐘之后，分別由2名測試人員對控制組的1名幼兒進行測試。測試人員先使用語言簡單導入：“小朋友，還記得剛才老師講的故事嗎？請你再講一遍給我聽好嗎？”隨后，幼兒開始講述故事。在幼兒講述過程中測試人員不作任何干預。

（四）研究工具

E.Polkinghorne認為，敘事是以故事形式來表達的一種結構性圖式。〔3〕敘事能力通常指的是一種脫離語境進行有組織表述的語言能力。由此可見，故事講述能力也可以說是敘事能力，因此對故事講述水平的評定可以借鑒敘事能力的評定體系。黃娟娟等人曾于2000年運用相關量表對上海市8所幼兒園169名幼兒的語言表達能力進行過調查研究。參考其使用的量表，〔4〕并接受有關專家的建議，研究者擬制了《幼兒故事講述水平的測評量表》。研究者將幼兒故事講述水平分為故事復述水平與故事編構水平兩類。故事復述是指幼兒用自己的語言，把故事講述出來。故事編構是指幼兒在沒有外界幫助的前提下，充分借助自己的想象進行構思，并運用語言創編出完整的故事。本研究對象為大班幼兒，他們已經具備一定的認知能力，在故事講述方面也有了一定的經驗，在聽完故事后一般能根據故事情節本身，再結合自己的理解，比較完整地把故事內容重新講述出來，而不只是簡單的復述。可見這是一個復述和編構結合的講述過程，是幼兒故事講述水平的綜合體現。為進一步分析幼兒故事講述水平的結構，研究者試著將幼兒故事講述水平劃分為講述數量、講述內容和講述過程三個維度，它們的測評內容和標準及其分值詳見表1。

本研究通過試測，并由教師評定后確定了幼兒故事講述水平的“高水平”組和“低水平”組。為檢驗量表的效度，研究者又使用本量表分別對“高水平”組和“低水平”組進行了試測，并對所獲數據進行方差分析（p<0.05），表明“高水平”組和“低水平”組幼兒存在顯著差異，且與教師的評定結果一致，由此可見量表的實證效度較高。此外，本研究邀請2名評分者對32名被試的實驗結果進行評分，并進行相關分析，結果顯示，2名評分者的一致性程度較高，由此可見本量表的信度也較高。

二、數據分析

（一）故事講述水平的整體對比分析

刪除2名被試的無效數據，實驗最后獲得30名被試的測評數據。對因變量“幼兒故事講述水平”進行的整體方差分析顯示，不同方式下的幼兒故事講述水平在整體上具有顯著性差異（p<0.05），表明使用手偶的幼兒的故事講述水平整體上要高于未使用手偶的幼兒（見表2）。

（二）故事講述水平各維度的對比分析

從圖1可以看出，實驗組幼兒三個維度的得分均比控制組高。其中，是否使用手偶對幼兒故事講述內容和講述過程的影響存在顯著差異（見表3）。

1.講述數量

從圖2可以看出，故事講述中是否使用手偶對幼兒故事講述時間和講述字數的影響總體上差異并不是很大，但實驗組幼兒的故事講述水平總體上略高于控制組。此外，圖中曲線的首端和末端差異比較明顯，實驗組明顯高于控制組，由此可見，手偶的使用對故事講述水平較低和水平較高的幼兒影響都較大。

2.講述內容

實驗組幼兒講述內容的得分整體上高于控制組幼兒，且存在顯著性差異。但從具體的測評內容來看，不同內容之間的差異大小不同。首先，實驗組和控制組在故事講述中使用的詞匯量基本相同；其次，是否使用手偶對幼兒故事講述中角色形象描述和人物動作描述的影響存在顯著性差異，而對人物對話描述的影響則無顯著性差異。由此可見，故事講述中是否使用手偶對于幼兒角色形象和人物動作描述的影響較大，其中，對角色形象描述的影響最為突出。

3.講述過程

實驗組幼兒故事講述過程的得分整體略高于控制組幼兒，但差異不明顯。從獲得不同分值的幼兒人數來看，控制組中處于低分區域的幼兒略多，處于中高分區域的幼兒人數略少（見圖3），但總體差異不明顯。這說明，手偶的使用在一定程度上有助于幼兒故事講述中的連貫性和完整性，但效果不明顯。

三、啟示

（一）手偶的使用對幼兒故事講述具有重要作用

1.手偶的可動性對幼兒語言思維具有一定的引導作用

手偶的可動性具有引導幼兒進行語言思維的積極作用。故事講述中，講述的數量、內容和過程是幼兒語言思維水平的具體體現。陳鶴琴認為，玩固然重要，玩具更重要，說明材料與幼兒活動之間存在著密切的關系。手偶的可動性可激發幼兒表達的欲望。事實上，幼兒在玩手偶的過程中，自然地就會出現語言表達。其次，手偶配合故事講述時，增加了信息總量。單純的語言講述傳達的主要是語言信息，而手偶表現出的豐富的動作、表情既豐富了所要傳達的信息，還可能引發幼兒豐富的聯想，從而提高幼兒語言思維的信息總量。

2.手偶的形象性對幼兒角色形象描述具有一定的啟發意義

從實驗結果看，實驗組和控制組在“講述內容”這個維度上的差異最為明顯，尤其是對角色形象的描述，實驗組的得分遠遠高于控制組。這里可能的原因是，手偶的形象比較直觀，有助于幼兒對角色形象展開語言描述。皮亞杰認為，3～7歲的幼兒正處于具象思維的認知發展階段，邏輯思維能力尚不強，記憶力主要呈現出形象化、碎片化等特點。故事中的角色形象一般是從多方面進行塑造的，包括人物的身材、相貌、服飾、表情等，而以具象思維為主的大班幼兒一般很難對特定的角色形象進行全面的描述。而外形與故事中角色形象一致的手偶，不僅有助于幼兒通過直接觀察獲得感性認識，為其進行角色形象描述提供了直觀的視覺形象支持，同時，形象化的手偶還有喚起幼兒相關記憶的作用，進而啟發幼兒的想象力。

（二）正確使用手偶，有效輔助幼兒進行故事講述

1.故事應適合用手偶表演

如果要運用手偶進行故事講述，那么所選擇的故事應具有一定的表演性。首先，故事應具有典型的肢體動作，這樣才能充分發揮手偶的獨特優勢。對于小、中班幼兒而言，可多選擇那些情節簡單、有重復性動作的故事。如《拔蘿卜》的故事中，雖然人物角色較多，但故事情節主要是圍繞“拔”這個動作展開的，所以比較適合小、中班幼兒使用手偶進行講述。為大班幼兒選擇的則可以是那些人物肢體語言比較豐富的故事，如本研究選擇的《小熊請客》這個故事。其次，故事的對話要簡明。一般來講，幼兒在講述故事時，語言與動作是相互配合的。如果語言過于繁復，手偶的配合就會比較困難，難以與故事情節融為一體，很可能會淪落為一個可有可無的裝飾物，這不僅不利于發揮手偶的作用，同時還可能會影響幼兒對故事情趣和意境的理解。

2.故事講述過程中應注意手偶和講述者之間的主次切換

運用手偶進行故事講述時，講述者和手偶是共同演繹故事情節的，為幫助幼兒獲得最佳的視聽享受，手偶和講述者在故事講述過程中應有主次之分。手偶和講述者可以通過空間位置、聲音大小以及手偶的肢體變化頻率與幅度等來分清主次。如當以講述者為主時，幼兒主要關注的應是講述者的面部表情，講述者的聲音可適當放大，手偶可以放在講述者的胸前，手偶的動作幅度宜小，且頻率宜慢；當以手偶為主時，講述者可以把手偶放在自己的面部前方，讓幼兒主要關注手偶的表演。這時手偶的動作幅度可適當加大，頻率也可適當加快，而講述者的聲音可相應減小，弱化為類似背景音樂或解說詞。總之，根據故事情節的發展，講述者和手偶的主次關系可以相互轉換。

3.應重視教師的示范作用

教師的示范可激發幼兒使用手偶的興趣，教師應從操作的方法和技巧等方面對幼兒進行正確引導。需要強調的是，手偶只有在操作的狀態下才能充分發揮它的作用，達到吸引幼兒關注、激發幼兒模仿的目的。其次，手偶可表達一定的情感和含義，因此手偶的操作有特定的方法和技巧。所以，要想讓幼兒會用手偶，教師的示范必不可少。

（三）科學設計手偶

1.宜選取兒童熟悉的人物形象設計手偶

對角色形象的熟悉和理解是幼兒喜歡手偶、操作手偶的前提。幼兒只有對某一手偶形象及其故事比較熟悉，他們才可能產生模仿的興趣。幾乎所有的幼兒對不熟悉的手偶形象都沒有興趣。研究者對小、中、大班幼兒的觀察和訪談發現，知道小品演員小沈陽的幼兒很少，所以他們對小沈陽的手偶形象不太感興趣，拿起后很快就放下。相反，幼兒拿到熟悉的手偶時，就會展開即時性的模仿行為。如看到孫悟空、豬八戒等手偶時，幼兒就開始操作手偶，模仿起孫悟空打妖精、豬八戒吃西瓜等動作。因此，設計手偶形象，一定要基于對幼兒喜好的深入了解，只有這樣才能設計出幼兒喜愛的手偶，手偶也才能在幼兒故事講述活動中充分發揮作用。

2.手偶的結構與大小應符合人體工學

成人和幼兒的手掌大小及比例不同，手偶的設計應根據使用對象的不同來進行。研究者調查發現，目前市場上的手偶主要是為成人設計的，幼兒操作起來大多不順手，也難以感受到手偶的趣味性，自然會降低幼兒操作手偶的興趣。因此，手偶設計要將適合幼兒的和適合成人的區分開來，以滿足幼兒和成人不同的需求。

參考文獻：

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