減輕課外作業負擔 試將課堂結構反轉

梁素清

建國以來，減負令下了58年，各級有關文件多如牛毛，但現實是學生負擔非減反增。作為造成學生課外作業負擔過重的責任方之一——學校，一直飽受詬病，也一直在現有體制下努力尋找突破口突圍，但好像我們沒有找到靈丹妙藥能徹底解決問題。因為學生負擔過重系多方面原因造成，需頂層設計綜合改革治理。撇開體制帶來的影響，從學校減負策略來講，無法不折不扣執行各級減負政策還有一個非常重要的原因，即學校減負行動大多聚焦課外作業環節，更多強調的是作業量與作業時間的變化，而沒有將課內外學習統籌改革。

一、關于課外作業的定位

課外作業在傳統教學中一直被定性為課堂教學的終點環節，是課堂教學任務的鞏固內化，甚至是課堂教學的訓練環節。基于這樣的定位，課外作業的重要性不言而喻，這個環節直接關系到教學質量高低。抓實課外，提升課內教學效益，課外反哺課內，這是絕大多數學校傳統教學管理采取的路徑。這樣的方式是否真能保證教學質量？現實的回答是:不能。原因有三：其一，不能掌控訓練的過程，就永遠無法掌控訓練的結果；其二，第二天教師無法實現即時全部批閱，對于學情了解存在較大盲區，并不能有針對性地查缺補漏；其三，新授任務與舊知補救存在時間沖突，也無暇去進行有效補救。傳統教學中將知識內化落實環節置于教師無法全面真實掌控的課外，必然造成學校、教師對于教學質量不能做到完全心中有數。考試成績揭曉，教師發現成績不夠理想，必然加大課外訓練力度，學生負擔就又加重。傳統教學下，我們師生就是在這樣一個惡性循環的怪圈中掙扎而無法自拔——教師無法實現理想的教學效果，學生又負擔很重怨聲載道。

在課程改革中，靈石二中聚焦課堂教學改革，研創學案教學，將課堂教學改革做成了系統工程，課內外聯動，將課堂結構反轉，較有效地減輕了學生課外負擔，又大面積提升了教學質量。

在課堂教學改革中，我們將課堂結構（信息吸收——內化鞏固）重組反轉，將課外作業定位為課堂教學的起點環節。課外作業全部為在“學案”引領下的自主學習。自主學習內容為第二天課堂教學內容，“學案”中的“自主學習指導”有明確的任務、時間、方法、要求、重難點提示以及嘗試練習。學生在規定時間自主學習教材基礎知識，明確收獲了什么，疑惑有哪些，準備第二天課堂在小組內交流互動，向同學教師請教。這樣的課外作業，存在較大彈性，個性化程度較高，學生可以根據自己的學力進行，完成作業心理壓力較小；作為課堂教學起點環節，作業質量風險較低；即使自學不到位，第二天課堂學習有很多次補救機會，對質量影響相對較小；課外作業不再是課堂教學內容的鞏固重復，新鮮感較強；教師不用再花費大量時間檢查課外作業，可以集中全部精力，投入到新內容的教學。新舊內容截然分開，教與學都有較分明的節奏感。更為重要的是，寬松的要求，充分的自主性，充分的尊重信任，培養了學生較強的自主意識、自主能力以及自尊自愛的可貴品質。實踐中我們發現，在閱讀能力、理解能力、筆記能力、整理能力、質疑能力等明顯提升的同時，學生變得自主、自理、自治、自立，自學習慣、自學方法、想方設法攻堅克難的勇氣、精神、意志等非智力因素均得到了很好的培養。學生在這個環節真正享有主人的權利，自主著、快樂著、成長著。

二、關于課外作業的管理

傳統教學管理中，我們如何檢查作業？常常是學生辛辛苦苦幾個小時，教師大筆一揮“閱”字。因此，有網民戲稱我們為一字師。如果發現學生未完成作業，一般采用的方法是請家長、批評教育。現在反思這些做法，這樣的作業實在收效甚微，而且還將師生關系逼向了惡化的境地。

課改后，我們檢查作業的方式發生了變化。變教師逐個檢查為自學展示與自學檢測。在小組交流、全班交流的過程中，學生匯報自學收獲并提交自學疑惑，自學情況便一目了然。四人小組中，組長就是教師的得力助手。組內交流時，他會讓學習困難的同學首先發言，其他同學補充幫助，在補充幫助過程中做到了對小組內所有同學的自學情況了如指掌。交流中檢查，一舉兩得，特別是小組長充分發揮作用，讓教師在最短的時間內掌握全班的學情，為課堂點播講解，重點幫助提供了依據。

檢查中也會發現有的孩子沒有用心自學，我們通常的做法是不批評，更不公開批評，一般不會請家長。不管是小組交流還是全班交流，公開場合，人最愿意展示的是亮點，是最為得意的一面，公開場合遭遇尷尬遠比批評給人的沖擊力更為強烈。孩子表現不佳，最難過的是孩子而非教師，此刻他需要的是有人幫助他化解尷尬，給他激勵。在這種情況下，我們的教師、同學會及時送上安慰與鼓勵，相信他明天會比今天更用心，更努力，收獲會更多。實踐證明：我們所有的孩子都是有自尊心的，在教師與同學的寬容中，在教師同學的鼓勵期盼中，他們一天比一天認真，好習慣在逐漸養成，自學能力在逐漸提升，自學的效果逐漸顯現。更為可喜的是，寬容、寬松的教育環境，培養了孩子自尊、自愛、自省、自覺的尊貴品質，我們的孩子變得越來越懂事，越來越可愛。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個孩子。學生學力不同，對課外作業的要求也應該不同。在實踐中，我們對四人小組中（異質小組，每組均由特優、優秀、良好、合格與學困學生四層次學生組成）的四個孩子要求均不同，在設置底線要求的基礎上（雙基），每個孩子自主選擇自學的寬度、深度。要求不同，評價不同，優秀學生達到底線為合格，學困生達到底線要求即為優秀。每個孩子都會因自身的努力，及時得到教師同學由衷的欣賞鼓勵，受表揚不再是優生的專利，而成為每個孩子公平享受的教師與同學的關注與愛。獎勵的依據更多傾向努力與提高的過程而非優秀的結果，學生彼此感覺更平等，學校形成了人人努力、個個向上的生動“表情”。通過持之以恒的實踐，我們發現，學生課外作業態度積極認真，整體表現自學能力較強，各班均出現了一批出色的小老師，不用教師教基本可以通過自學徹底解決問題。

三、關于減負之正道

傳統教學中，學生負擔降不下來的一個核心原因是我們對于教學質量的不自信。業內人士都明白質量要向課堂要，為何我們卻在課外那么肆意施壓？按照學科課程標準要求，我們的課堂時間真的不夠用嗎？這些問題我們都容易回答。而真實的現象是，我們課堂教學寶貴的45分鐘浪費現象嚴重。幾十年減負的過程中，因為我們一直沒有大面積解決課堂效益問題，所以減負就必然一次次成為空談。其實減負工作功夫在課堂，其正道應為：找到一個抓手，改革課堂結構，重組課堂流程，提升課堂教學效益。

如何進行課堂教學改革？靈石二中課堂教學改革中總結的學案教學模式為：“自主學習，學案引領；小組學習，互助共贏；展示反饋，張揚個性；拓展提升，激勵成功。”三十二字方針涵蓋了學案教學流程方法與結構，課堂教學不再是要聽從教師講解，而是要解決學生自主學習過程中存在的問題。這種模式有力制約了教師無效講解，課堂時間較傳統教學大量節省，使當堂訓練成為可能。教師根據課堂教學目標，精選典型性、代表性、高質量訓練內容，分層要求，當堂訓練展示，當堂及時暴露知識應用中存在的問題，師生及時幫助各層學生解決問題。訓練過程中，同時總結方法規律，做一題，通一類，收到舉一反三，觸類旁通之功效。一紙學案，訓練內容由學科組研究敲定，分層設計，分層要求，規定動作完成，再不進行其他題目訓練，堅決禁止使用題海戰術。當堂訓練，教師掌控訓練過程，課堂不再是完全預設，而是活潑的生成。課堂時間用在學生需要處，用在學生學，用在解決學生的問題，保證了內化吸收鞏固質量，保證了教學質量。

課堂結構反轉，訓練質量才會有保證，教學質量才會有保證。教學質量得到保證，我們的教師才可以放心減負、真正減負，減負才能變成現實行動。

（責任編輯 王永麗）