家長的幼兒素質價值觀調查及分析

宋坤

【摘要】研究者采用自編調查問卷和隨機抽樣方法，對江蘇南京市3所幼兒園和安徽六安市、河南商丘市3所幼兒園的433名幼兒家長進行了調查，以了解家長的幼兒素質價值觀；對17位幼兒家長進行了半結構式訪談，以了解家長眼中“好孩子”的具體表現。結果表明，家長最重視幼兒的社會性發展，較忽視幼兒藝術素養的培養。研究者據此提出，家長應更新教育觀念，重視幼兒素質的全面發展；幼兒園教師要幫助家長改進教育觀念。

【關鍵詞】幼兒素質；家長；價值觀

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0041-05

心理學家布朗芬·布倫納在其生態系統理論中指出，個體的發展受到來自個體自身及家庭、幼兒園、社會等外部環境的影響。其中，家庭是影響幼兒身心發展的首要因素。家長的幼兒素質價值觀會表現在其家庭教育活動中，影響著家長對教育內容、教育方式、教育行為的選擇，進而影響幼兒的身心發展。家長的幼兒素質價值觀會隨時代的變遷而不斷改變。例如，在傳統中國家庭中，家長比較重視對子女“服從”品質的培養，〔1〕子女要遵循“三綱五常”。當前，我國正處于社會轉型期，傳統觀念與新思想在同時沖擊著家長的價值觀。所以，在現實中我們可以看到，有的家長比較重視對兒童獨立性、個性的培養，有的家長則仍將“老實聽話”“乖”視為幼兒應具備的品質，有家長重智輕德，有的家長則重知識輕能力，等等。

當下，關于家長幼兒素質價值觀的實證研究較少，為此，研究者運用調查法深入了解當前家長的幼兒素質價值觀，以期為幼兒園開展家園合作提供理論支持。

一、研究設計與實施

（一）研究對象

研究者以隨機方式抽取江蘇南京市3所幼兒園和安徽六安市、河南商丘市3所幼兒園的483名幼兒家長為研究對象。

（二）研究工具

1.問卷編制

在編制調查問卷之前，研究者先從南京市2所幼兒園的大中小班分別隨機抽取30名家長進行了開放式問卷調查，以了解家長最重視幼兒哪些方面的素質及其原因。共發放180份開放式問卷，剔除30份無效問卷，得到有效問卷150份，有效率為83%。根據開放式問卷調查結果及專家指導意見，研究者隨后編制了封閉式調查問卷并進行預調查，再根據反饋結果修改、形成正式問卷。

正式問卷包括兩部分內容，第一部分為基本情況調查，包括幼兒年齡、性別、居住地域、家長教育程度四個方面。第二部分是對家長幼兒素質價值觀的調查，共20個項目，包括健康、語言、社會性、科學和藝術五個維度。采用Likert五點計分法計分，分值越高，表明家長對幼兒這一項素質的重視程度越高。

2.問卷的信效度檢驗

研究者對預調查使用的封閉式問卷和正式問卷都采用臨界比值法、題項與總分相關和同質性檢驗三種方法進行了信效度檢驗。問卷數據采用SPSS17.0軟件進行統計處理。

正式問卷的整體內部一致性Alpha系數大于0.8，表明問卷的整體內部一致性信度較高；分層面內容的內部一致性Alpha系數在0.6至0.8之間，表明分層面內容的內部一致性尚好。研究者對問卷的結構效度和內容效度也進行了檢驗，對項目得分的高低分組進行了獨立樣本t檢驗、題項與總分相關性檢驗以及Alpha同質性檢驗，結果均表明問卷具有良好的效度。

（三）問卷調查及研究實施

共發放正式問卷483份，回收問卷后剔除無效問卷，得到有效問卷433份，有效率為89.6%。研究者還在南京市一所省級示范園、一所市級示范園及一所普通幼兒園中隨機抽取17名幼兒家長進行了深度訪談。

（四）數據收集與整理

研究者對問卷調查所得數據進行了單因素差異分析，并對訪談所得到的資料進行轉錄、整理。整理工作是這樣做的：先將家長提到的所有關于幼兒素質的關鍵詞和短語進行歸納，形成一級編碼；再將關鍵詞和短語按照近似程度分類整理，初步擬定類別名稱，形成二級編碼；最后，將內容相似的類別進行整合，形成三級編碼并形成分析框架，最終將家長所重視的幼兒素質歸為健康、社會性發展、知識與能力、學習品質以及藝術素養五部分內容。

二、研究結果與分析

（一）家長所重視的幼兒素質內容分析

根據開放式問卷調查結果，采用對多重應答（Multiple Response）數據進行頻次分析的統計方法，得出家長對幼兒各方面素質的重視程度，如下表所示。

由上表可知，家長最重視幼兒的社會性發展，希望幼兒學會“做人”、能夠繼承傳統美德和遵循社會公德、學會與他人相處、能以堅強獨立的個性處事。家長其次比較關注的是幼兒知識的掌握及能力的培養。家長也比較重視幼兒的學習品質，被家長提及較多的幾種學習品質是：好學、勤奮、認真、好奇心強。關于對幼兒藝術素養方面的期望，家長提及較少。

（二）家長的幼兒素質價值觀在不同水平上的差異分析

研究者對問卷調查所得數據進行了統計分析。從總體來看，問卷調查總均分82.37分，明顯好于問卷設計的60分均值。各維度得分也明顯高于問卷設計的60分均值，尤其是社會性發展維度得分。研究者還分別從幼兒的年齡、性別、居住地域以及家長受教育程度四個方面對家長的幼兒素質價值觀進行了比較分析。

首先，不同年齡段幼兒的家長幼兒素質價值觀存在顯著差異。中大班幼兒家長對幼兒各方面素質的期望均高于小班幼兒家長。不少小班幼兒家長認為，“孩子太小，剛上幼兒園，（我們）沒有太多想法（要求）”。幼兒入園后，家長逐漸從教師和其他幼兒家長處了解到了更多的教育理念和經驗，開始重視對幼兒各方面素質的培養。大班幼兒即將入小學接受義務教育，家長比較關心他們能否順利度過幼小銜接階段，因而對其期望較高。

其次，家長對不同性別子女素質的要求沒有顯著差異。Xie與Hultgren1994年的研究曾指出，與女兒相比，父母對兒子有更高的期望，因為父母通常認為，兒子能取得更多的成就，從而使父母贏得他人更多的贊美。〔2〕然而，在現代社會中，隨著“重男輕女”觀念的逐漸被摒棄，加上我國計劃生育政策的實施，家庭獨生子女現象越來越普遍，不論男孩女孩都成了家庭關注的焦點，被父母寄予了厚望和同等的關注。

再次，城市和鄉鎮家長的幼兒素質價值觀存在顯著差異。城市家長對幼兒各方面素質的重視程度均高于鄉鎮幼兒家長。城市家長比較重視子女的教育，物質和時間的投入都較多，對幼兒各方面發展寄予更多的希望。鄉鎮家長因為身處經濟文化發展相對滯后、教育資源相對稀缺區域，更關注自己的工作和生活，所以有“把孩子送進幼兒園自己就省事了”的想法。加之有很多鄉鎮的孩子是留守兒童，大多由祖輩家長撫養，祖輩家長一般只能擔當起接送孩子、為孩子提供基本生活條件等責任，他們傾向于把教育孩子的重任完全委托給幼兒園。

最后，家長受教育程度不同，他們的幼兒素質價值觀也不同。受教育程度較高的家長對幼兒素質的重視程度也較高，他們會從自身的教育經歷中吸取經驗，并投入更多精力培養孩子。

（三）關于家長幼兒素質價值觀的訪談結果與分析

研究者對17位幼兒家長進行了半結構訪談，旨在了解家長眼中“好孩子”的具體形象，即家長認為幼兒應具備的素質的具體內容。研究者對訪談資料進行整理、編碼和分析，歸納如下。

1.健康

（1）身體健康

有4位家長提到，幼兒的身體健康是第一位的。這4位家長中有3位是祖輩父母。較之父母，祖輩父母尤其關注幼兒的健康問題。他們認為，教育孩子“是他們父母的事情”，“我們的任務主要就是接送孩子（G1①）”“希望孩子首先在生活上吃好穿好（G2）”。

（2）良好的生活習慣和生活能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，應培養兒童的生活習慣與生活能力，包括有良好的生活習慣、基本的生活自理能力、基本的安全知識和自我保護的能力。家長在接受訪談時也提及了以上內容。家長普遍表示，希望幼兒能夠學會獨立、自己的事情自己做。例如，“我更欣賞孩子的獨立發展（M1）”“睡覺前他（幼兒）自己就知道把燈關了，然后自己上床睡覺（M2）”“我家女兒現在剛上小班，就可以自己拿筷子吃飯了（M3）”。祖輩父母在教育過程中則表現得更為寬容，例如關于幼兒獨立吃飯的問題，祖輩家長認為，“如果一口飯不喂，一定要讓他自己吃，小孩就吃得慢，而且吃得很少。我覺得還是要喂他吃，喂著吃快嘛，還怕他以后自己不會吃啊？”

在幼兒安全教育問題上，家長一般會“在保證安全的條件下讓孩子自由活動（G3）”“小孩拿剪刀，我就說‘沒關系，自己要小心，就好了。他想干什么就去讓他干，提醒他注意安全就行了（M2）”。家長希望幼兒能夠掌握基本安全知識，并會在尊重幼兒自主性的前提下培養幼兒自我保護的能力。

健康素質是發展其他身心素質的基礎。部分祖輩家長將培養幼兒健康素質看做是教育之外的事，這個觀點是有局限性的。教育不只是教幼兒學書本上的知識，幫助其養成良好的生活習慣也是教育的應有之義。

2.社會性發展

有許多家長在接受訪談時提到了“品德”培養的重要性，本研究將“品德”視為社會性的一部分。正如虞永平教授所說，品德是社會性教育的結果，而社會性教育中的道德教育是品德形成的重要途徑。品德的形成是社會性發展中的高層次內容。〔3〕為此，研究者先對家長普遍提及的“品德”進行分析，再討論個體社會性發展中的兩種對立的價值取向：獨立和順從。

（1）道德品質

在訪談中，家長提及較多的、比較重視的道德品質有誠實守信、正直、懂禮貌、有愛心、善良、謙讓寬容等。有家長認為，他們對子女品德的重視程度要高于對其未來職業和學歷的期待。“做人要正直，要誠實。至于當科學家還是當什么家，那都要靠他（孩子）自己努力發展的（G3）”“不要求她（孩子）學歷有多高，但要求她學會做人（M7）”。

（2）獨立與順從

諸多研究者（Bronfenbrenner，1970；Tudge，1991；Searle-White，1996；Slout-Sky，1996；Schwartz &Bardi，1997）認為，西方國家的父母都比較重視對子女“獨立自主”品質的培養，東方國家的父母則更重視對子女“集體主義品質”的培養。〔4〕中國傳統社會的確比較重視子女“順從、聽話”品質的養成，《弟子規》就強調“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承”，但人們的觀念也隨著時代的變遷在不斷發生變化。研究者在訪談中發現，17位訪談對象中僅有3位家長認為，“只有完全聽大人話的孩子才是‘好孩子”。在他們看來，幼兒還不能分辨是非善惡，所以“一定要順從大人，聽父母的話，現在外面誘惑那么多，小孩哪有那么多自制力啊（M3）”。希望幼兒完全聽從家長的要求，體現了這些家長“成人本位”的兒童觀，正如費孝通所言，“做父親的代表著舊有的社會標準，而且握著社會交給他的權力，要把他的兒子造成合乎舊有標準的人物”。〔5〕事實上，更多的家長認為，幼兒也許在某些方面要聽從家長的話，但在更多方面要有自己的想法，“我比較欣賞她（孩子）有自己的個性，也很有主見（G4）”“我們讓他（孩子）自己主動選擇，玩什么、吃什么、去哪里，給他一個選擇的空間（M8）”。

3.知識與能力

訪談發現，大部分家長對“學習”的認知局限在知識和能力學習兩方面，因此，他們認為，對于幼兒來說，這種“學習”相對于健康、品德來說是次要的。“幼兒主要應以游戲為主（M2）”“孩子太小了，不能給他包袱，學習還是太早了（F2）”“幼兒是以玩為主的，小學三年級學生還分不清誰學習好誰學習不好呢！（M3）”。

也有部分家長，尤其是大班幼兒家長非常重視幼兒的識字水平和基礎能力培養。有家長以幼兒的識字量大為榮，“識字這塊很重要的。我們家寶寶才4周歲，已經認識好多好多字了。你這些字（訪談提綱）她基本上都認識。她3歲時就能看大約7歲水平的畫報了”。這部分家長通常比較看重幼兒掌握的知識量，并將此作為“好孩子”的標準。他們會以“不要輸在起跑線上”為名，教幼兒背詩、背古文、學寫字，希望幼兒琴棋書畫樣樣精通。

4.學習品質

訪談表明，家長認為幼兒應擁有的學習品質包括好學、勤奮、認真、好奇心強等。有家長希望幼兒能夠自覺完成學習任務，有家長希望幼兒具有認真、耐心的學習品質，“希望孩子能坐得住，安靜地學習（M3）”，也有家長希望孩子擁有好奇心、勤于思考。

5.藝術素養

訪談發現，家長基本不重視幼兒的藝術素養，僅有兩位家長提到希望幼兒多才多藝，“希望她（孩子）現在就開始學鋼琴，她喜歡上的興趣班都給她報，唱歌、跳舞啊什么的（G4）”。

三、建議

（一）家長應關注幼兒素質的全面發展

訪談結果表明，家長對幼兒道德品質和智力培養的重視程度遠遠高于對幼兒藝術素養的重視。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的發展是一個整體，應注重領域、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。作為培養幼兒表達情感和發展想象力的重要途徑，藝術教育該受到應有的重視。以美術為例，伊萊恩指出，美術是兒童學習的另一種語言，“對于尚不識字的兒童，美術具有向人們傳遞信息和從中獲得他們自己的信息的功能，創作美術作品是兒童交流和宣泄感情的需要，正因為如此，兒童普遍喜歡美術”。〔6〕因此，家長不應僅關注幼兒道德和智力方面素質的培養，更應關注幼兒每個領域的全面發展。

（二）祖輩家長應適當承擔促進幼兒全面發展的教育責任

我國兒童隔代撫養的情況較為普遍，有研究表明，當下幫助子女照顧孫輩子女的祖輩家長比例高達66.47%。〔7〕研究者認為，祖輩家長與家庭中的其他家長以及兄妹、同伴一樣，對兒童的認知與社會性發展都有著重要作用（許巖、裴麗穎，2012）。

雖然祖輩家長和父輩家長的教育觀念存在某些差異，但為了幼兒的健康成長，祖輩家長應和父輩家長相互配合，與幼兒園教師通力合作，不斷更新自己的教育觀念，承擔起部分教育責任。

（三）教師應幫助家長樹立科學的教育觀

隨著社會的進步，家長的教育觀有了很大改變，但很多經濟不發達地區，包括廣大農村地區的家長在教育觀念上仍存在很多誤區，如片面關注智力、技能的培養，忽視藝術素養的培養；溺愛嬌慣幼兒；一味要求幼兒順從聽話，忽視幼兒獨立性的培養，等等。教師應承擔起改變家長教育觀念和教育方法的重任。作為與幼兒關系最為密切的兩個“重要他人”群體，教師和家長應平等對話，通力合作。家長要為教師提供關于幼兒的全面、翔實的信息。教師則要善于傾聽家長的想法，結合實際情況為家長提供科學合理的育兒建議。

參考文獻：

〔1〕李曉華.城市家庭生活方式變遷下的家長育兒觀念探究〔D〕.武漢：華中師范大學，2007.

〔2〕黃淑惠.望子成龍，望女成鳳：談父母的教育期望〔J〕.網路社會學通訊期刊，2005，（45）.

〔3〕虞永平.學前教育學〔M〕.蘇州：蘇州大學出版社，2001：132.

〔4〕JONATHAN R H TUDGE，DIANE M HOGAN，IRINA A SNEZHKOVA，et al.Parents child-rearing values and beliefs in the United States and Russia：The impact of culture and social class 〔J〕.Infant and Child Development，2000，（9）：105-121.

〔5〕費孝通.生育制度〔M〕.北京：商務印書館，2009：160.

〔6〕伊萊恩·皮爾·科漢，魯斯·斯特勞斯·蓋納.美術：另一種學習的語言〔M〕.長沙：湖南美術出版社，1992：29-32.

〔7〕張璐斐，吳培冠.祖輩管教問題初探〔J〕.山東教育科研，2001，（5）.