矯治幼兒攻擊性行為的個案研究

范文翼　周萌

【摘要】本研究采用倒返實驗設計，通過計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法對一名幼兒的攻擊性行為進行干預。結果表明，正性強化與角色扮演游戲均能夠有效矯治幼兒的攻擊性行為；計時隔離與正性強化相結合的干預效果優于單獨使用計時隔離法的干預效果；計時隔離、正性強化與角色扮演游戲三者相結合的干預效果最為顯著。

【關鍵詞】幼兒；攻擊性行為；干預；個案研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）01/02-0001-04

學前期是塑造幼兒良好社會性行為的關鍵階段。自嬰兒后期開始，兒童會顯現出最初的攻擊性，在幼兒階段，攻擊性行為表現得更加明顯。〔1〕有研究發現，幼兒時期的攻擊性行為與成年后的犯罪行為有密切關系，幼兒期攻擊性越強，成年后犯罪的可能性越大。〔2，3〕雖然攻擊性行為受先天生物因素（遺傳基因、激素水平、氣質類型等）的影響，但主要還是在后天環境的作用下產生的，可以通過多種方法進行矯治。

在實踐中，一些教師常常采用呵斥、懲罰等手段教育有攻擊性行為的幼兒，這類方法往往只能在表面上壓制幼兒的問題行為，而不能從根本上解決問題。也有教師運用行為矯正療法矯治幼兒的攻擊性行為，取得了一定的效果。行為矯正療法是通過某些程序和方法矯治或消除幼兒不良行為，塑造或強化幼兒積極行為的方法。〔4〕但是行為矯正療法是以外在的監督或獎懲為手段的，重在矯正外顯的靶行為，難以改變幼兒深層的錯誤觀念，無法為幼兒提供更多的積極行為策略，從而忽略了幼兒內在的主觀能動性。與之相比，認知行為療法更強調信念對行為的指導作用，重在通過認知重建糾正個體原有的錯誤觀念，幫助個體建立合理的信念和思維方式，促進個體行為和情緒的健康發展。〔5〕已有研究也證實，認知是影響幼兒攻擊性行為的重要因素。〔6〕因此，矯治幼兒的攻擊性行為不僅要降低其不良行為出現的頻率，更要幫助其改變原有的錯誤觀念，將外在的標準內化為內在的要求。

對幼兒而言，游戲是最佳的教育載體，其中，角色扮演游戲則是幼兒最喜歡的游戲形式之一。在角色扮演游戲中融入移情訓練和榜樣示范，可幫助幼兒體驗不同的情感，學習更多的積極行為策略，從而減少攻擊性行為，形成親社會行為。計時隔離和正性強化也是矯治幼兒攻擊性行為的常用方法。計時隔離是指通過剝奪個體的權利、自由或參與活動的機會，使個體暫時離開自己喜歡的情景或活動，目的在于矯治個體不良的行為，是一種比較溫和的懲罰方式。〔7〕正性強化也稱為陽性強化，是指對幼兒的積極行為進行表揚、鼓勵或獎賞，以提高其積極行為出現的頻率。〔8〕

本研究綜合采用計時隔離、正性強化和角色扮演游戲的方法對幼兒的攻擊性行為進行干預。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

小Y，5歲，男孩。其父親經商，忙于工作，因此多數時間由其母親及保姆陪伴。小Y身體健康、智力正常、動手能力強、體能較好。但是性格暴躁，行為霸道，經常欺負其他幼兒。如常常搶奪玩具，動手打人，不按規則輪流游戲，經常出現踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語攻擊行為。根據對小Y日常表現的觀察，本研究采用經由忻仁娥等人中國常模標準化修訂后的Achenbach兒童行為量表對其進行了測查。結果顯示，小Y的總粗分為48分，攻擊性因子得分為23，均達到問題行為的標準。經過與小Y父母溝通，并征得他們的同意，本研究確定以小Y為研究對象。

（二）研究設計

因為是個案研究，本研究采用倒返實驗設計。倒返實驗設計，也稱為ABAB式設計，適合于對單一被試的研究，目的在于探索實驗處理與行為變化之間的因果關系。首先，在施加實驗處理前（A階段）的一段時間內測量研究對象的某種行為表現，以此作為基線水平；然后，施加實驗處理（B階段），測量研究對象在經過實驗處理后的行為表現；接著，撤銷實驗處理，返回實驗處理之前的狀態（A階段），記錄研究對象此后的行為表現；最后，再次施加實驗處理（B階段），測量研究對象的行為表現。如果研究對象在施加實驗處理之后行為表現不同于基線階段，撤銷實驗處理后，行為表現又重返基線階段水平，再次施加實驗處理后，行為又發生了類似的變化，則可以推測，自變量（實驗處理）引起了因變量（行為表現）的變化。

二、研究目標與過程

（一）研究目標

本研究的目標在于減少研究對象踢、打、咬、推、掐、搶、沖撞等形式的身體攻擊和辱罵他人等形式的言語攻擊行為。

（二）變量控制

1.自變量控制

本研究采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法對小Y的攻擊性行為進行干預。

計時隔離：當小Y出現攻擊性行為時，要求他立即停止當前正在進行的活動，到休息室站著。計時隔離的方法在隔離時間的設計上需視幼兒的年齡和其攻擊性行為情節的輕重而定，一般來說，3歲幼兒隔離的時間以3分鐘為宜，幼兒每增長1歲，隔離時間可以延長1分鐘，如果攻擊性行為情節特別嚴重則可以適當延長隔離時間。〔9〕本研究的計時隔離時間控制在5～10分鐘之內。

正性強化：當小Y沒有發生攻擊性行為或出現親社會行為（如出現分享、合作、助人等行為）時，教師及時給予表揚和鼓勵。

角色扮演游戲：根據小Y攻擊性行為的具體表現，研究者和教師共同設計了融入移情訓練和榜樣示范的角色扮演游戲，其中有受傷的小松鼠、受懲罰的霸王龍、勇于認錯的小狗熊、變身為禮貌兔的流氓兔、鐵面無私的貓頭鷹等角色，游戲由該班全體幼兒共同參與。游戲中，教師向所有幼兒講述整個故事情節，然后有意安排小Y扮演弱小、受欺負的角色，讓他親身體驗難過、委屈的感覺。同時，也安排其他幼兒扮演公平、公正、寬容、友愛等正面角色，為孩子樹立學習的榜樣。游戲結束后，教師會帶領全體幼兒進行討論：最喜歡游戲中的哪個角色，為什么？不喜歡哪個角色，為什么？同時，引導小Y表達受欺負時的感受。當小Y有正確的認識后即“委以重任”，安排他扮演正面角色，讓他在游戲中學習如何遵守社會規則、約束自己的行為、正確處理人際關系、解決沖突等。以“受傷的小松鼠”為例，小Y扮演受欺負的小松鼠，三名幼兒分別扮演欺負小松鼠的金錢豹、花狐貍和大獅子，其他幼兒分別扮演其余角色，有樂于助人的長頸鹿、心地善良的小白兔、冷嘲熱諷的大河馬等。角色扮演游戲一般安排在下午3點至4點，每天一次，每次游戲大約30分鐘左右。

2.因變量控制

因變量為小Y在單位時間內主動攻擊他人的次數，由兩名教師在規定的時間段內進行觀察和記錄。觀察時間分別為上午10：00～11：00，下午3：00～4：00，教師的觀察者信度為0.96，小Y在單位時間內出現攻擊性行為的次數取兩名教師記錄次數的平均值。

3.無關變量控制

研究者對參與實驗的教師進行了實驗程序標準化培訓，實驗對全體幼兒包括研究對象小Y保密，以防止研究對象由于覺察教師意圖而產生行為變化。

（三）研究過程

研究按照A1-B1-A2-B2的步驟展開，分為4個階段，歷時8周。

基線期（A1）：第一周，教師觀察并記錄小Y的攻擊性行為，收集5次數據。

干預期（B1）：第二周，采用計時隔離法進行干預；第三周采用正性強化法進行干預；第四周采用計時隔離與正性強化相結合的方法進行干預；第五周采用角色扮演游戲的方法進行干預；第六周采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法進行干預。在采用不同方法進行干預的同時，教師觀察并記錄小Y的攻擊性行為。

撤銷干預期（A2）：第七周，撤銷所有的實驗干預，觀察和記錄小Y的行為變化。

再次干預期（B2）：第八周，再次采用計時隔離、正性強化與角色扮演游戲相結合的方法對小Y進行干預，觀察并記錄小Y的攻擊性行為。

三、研究結果

結果顯示，與基線期（A1）相比，小Y在干預期（B1）和再次干預期（B2）的攻擊性行為顯著減少（F=22.855，p<0.01）；撤銷干預期（A2）的攻擊性行為雖然比基線期（A1）少，但不存在顯著差異（p>0.05）。

由上圖可以看出，在基線期（A1），小Y單位時間內的攻擊性行為為7～11次；初次實施干預后（B1），小Y單位時間內的攻擊性行為次數明顯下降；撤銷干預后（A2），小Y單位時間內的攻擊性行為次數有所回升；再次施加干預后（B2），小Y單位時間內的攻擊性行為次數再次減少，在再次干預階段后期，小Y單位時間內的攻擊性行為次數穩定于0～1次。

單獨對干預期（B1）的數據進行分析后發現，不同方法的干預效果存在差異。計時隔離的干預效果不顯著（p>0.05）；正性強化、角色扮演游戲、計時隔離與正性強化兩者相結合的方法以及計時隔離、正性強化與角色扮演游戲三者相結合的方法均能夠有效減少小Y的攻擊性行為（ps<0.05）；其中，角色扮演游戲的干預效果顯著優于計時隔離、正性強化的單獨干預效果以及計時隔離與正性強化兩者相結合的干預效果（ps<0.01）；計時隔離與正性強化相結合的干預效果優于單獨使用計時隔離的干預效果（p<0.05）；而計時隔離、正性強化與角色扮演游戲三者相結合的干預效果最佳（ps<0.01）。

隨著干預的持續進行，小Y的攻擊性行為明顯減少，并出現了一些親社會行為。一次活動中，小Y由于魯莽將另一名幼兒撞在門上，在沒有教師提醒的情況下，小Y主動向該幼兒道歉，并且詢問：“你疼嗎？我給你揉揉吧。”事后還幫助該幼兒搬椅子，做出一些補償性行為。還有一次，兩名幼兒發生爭執，小Y拉住一人說：“別打架，別打架，好朋友不打架。”此外，小Y有時還能主動要求幫教師拿道具、分發和回收鉛筆等小物品。由于小Y的攻擊性行為減少了，同伴沖突也明顯減少，原本不愿和小Y一起玩的幼兒態度也發生了轉變。當詢問個別幼兒為什么愿意和小Y交朋友了，有的回答是“他不打人了”。

四、討論和建議

無論是量化的數據結果還是質性的行為表現分析，均表明本研究的干預方案能夠有效減少幼兒的攻擊性行為。就總體的干預效果而言，正性強化、角色扮演游戲，計時隔離與正性強化相結合的方法對于矯治幼兒的攻擊性行為都有顯著作用，計時隔離、正性強化與角色扮演游戲三者相結合的方法干預效果最好。這其實是行為療法與認知療法相結合的干預方法，不僅有助于改變幼兒原有的錯誤觀念，重建合理的認知，讓幼兒習得更多的積極行為策略，又能從外在行為表現上減少攻擊性行為的出現頻率，增加親社會行為的出現頻率。這一干預方案能充分發揮幼兒的積極主動性，有助于幼兒將外在的規則內化為自身的要求，教師只需在必要時給予適當的提醒和監督。基于此，本研究提出以下幾條建議，以期為幼兒攻擊性行為的矯治提供參考。

（一）合理使用計時隔離

單獨使用計時隔離的方法對于矯治幼兒的攻擊性行為雖有一定的效果，但并不明顯，總體效果也不理想。最初，當小Y出現攻擊性行為被教師要求到休息室站著時，表現得十分不情愿。當隔離結束后，因迫不及待地想要重新加入正在進行的活動，小Y也能對自己稍加約束。但隨著這種方法的持續使用，效果逐漸弱化。當小Y頻繁出現攻擊性行為被隔離時，他雖然沒有表現出明顯的反抗，但和教師暗暗較勁，叫他名字時故意裝作沒聽見，搬椅子時故意發出噪音，在休息室被隔離時自娛自樂。由此可見，隨著計時隔離的頻繁使用，干預效果逐漸弱化，甚至有破壞師幼關系的可能。盡管計時隔離是一種比較溫和的懲罰方法，但是對于幼兒來說，這種方法很可能會傷害他們的自尊心。因此，在教學實踐中，教師需要適度、適當地運用計時隔離方法，防止產生負面效果。

（二）計時隔離與正性強化相結合

計時隔離與正性強化相結合的干預效果優于單獨使用計時隔離的干預效果。與呵斥、懲罰不同，表揚、鼓勵等正性強化能夠增強幼兒的自信心，使幼兒感受到老師是喜歡自己的。對于幼兒來說，教師的評價有重要的導向作用，適當的表揚和鼓勵能幫助幼兒在同伴面前樹立良好形象。采用計時隔離與正性強化相結合的干預方法，幼兒能清晰地感受到哪些行為是值得肯定的，哪些行為是不被許可的。因此，建議教師在矯治幼兒攻擊性行為時以正性強化為主，懲罰為輔，且正性強化應該及時、具體。

（三）科學融入角色扮演游戲

角色扮演游戲的設計需要反復論證，且實施起來耗時較長，但干預效果比較顯著。角色扮演游戲的實施，既應保證游戲內容的有效性，又應保證游戲干預不影響到正常的教學工作和常規工作。幼兒良好的行為習慣并不是一朝一夕就能夠養成的，建議教師在平時的教學中可以利用角色扮演游戲幫助幼兒建立正確的觀念，把重點落在問題行為出現之前的“防”，而不是問題行為出現之后的“治”。

（四）家園攜手，營造良好氛圍

在對小Y實施干預之前，教師、研究者與小Y的父母進行過深入的交流，從中了解到小Y之所以會有較多的攻擊性行為，與其父母錯誤的教養方式有關。因此，研究者努力幫助家長充分認識到幼兒攻擊性行為的危害，引導家長積極營造良好的家庭氛圍。例如，我們告訴家長不能對孩子采用暴力教育手段，因為暴力教育手段不僅會損害幼兒的身心發展，而且本身就是錯誤的示范行為，容易使孩子形成“拳頭能解決一切問題”的錯誤觀念。同時我們建議家長在幼兒產生不良情緒時能溫和地加以疏導，傾聽幼兒的內心世界，引導幼兒合理地宣泄自己的負性情緒。此外，家長盡可能讓孩子少玩一些刀、槍、劍之類的玩具，盡可能不讓孩子看有暴力畫面的電視劇等。

當然，我們也發現，本研究還存在一些問題，需要在未來研究中進一步加以探索：第一，在撤銷干預后，小Y在A2階段的攻擊性行為次數雖然有所回升，但是并沒有回到A1階段的水平，這與研究預期并不相符。可能的原因是，經過B1階段的干預之后，小Y原本的錯誤觀念得到了一定的糾正，小Y也習得了一些積極的行為策略，其攻擊性行為得到一定程度的矯治。未來的研究可以考慮通過多基線設計對此加以更好的控制。第二，幼兒的攻擊性行為不是一朝一夕就能徹底消除的，本研究的干預時間有不夠充分之嫌，未來的研究可考慮再適當延長干預時間，并追蹤干預效果，如何維持、鞏固和泛化良好的干預效果也可作進一步探索。第三，本研究屬于單一被試的個案研究，未來研究可以增加被試數量，以進一步驗證本干預方案的有效性。

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