幸福課堂的內涵與實施策略

張明，江蘇省邳州市第二中學地理教師，中學高級教師，徐州市地理學科帶頭人，徐州市優秀教育工作者，江蘇省基礎教育教學成果二等獎獲得者，徐州市優秀共產黨員，江蘇省優秀地理教育工作者，徐州市高考、中考命題人員，徐州市中學高級教師職評委成員，全國地理競賽教練，教研室中心組成員。承擔國家、省市級課題5個，已經結題4個，現主持江蘇省規劃辦“十二五”重點課題1個。近5年發表核心和核心遴選類5000-10000字學術論文15篇；先后出版教輔圖書30余本。、

幸福課堂是一種形神兼備的課堂。幸福課堂的實踐操作應包含兩個層面：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內容，就是“教幸福，學幸福”；二是把幸福當作教學過程中師生雙方的情感體驗，把教與學的過程當作一件幸福的事來做，就是“幸福地教，幸福地學”。幸福課堂實施的有效路徑是：抓住當前課改機遇，探究幸福課堂的有效操作范式；強化團隊意識，建構以幸福教研促幸福課堂運作的機制；推廣課堂經營理念，彰顯教師研究共同體的巨大功效；推行幸福備考，不為高考，贏得高考。

近年，筆者追求幸福課堂理念，不斷打造幸福課堂，感受踐行幸福課堂的樂趣，其間的認識與收獲在此與大家分享。

一、幸福課堂的界定

什么是幸福課堂？吉林一中霍勇憑認為，幸福課堂堅持以人為本、全員合作、主體創造、和諧發展的教育理念，以實現課堂教學的最優化為目標，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，充分體現素質教育的現代教學觀。[1]浙江蒼南江南實驗學校認為，愉悅、有效、靈動的課堂就是幸福課堂。愉悅就是要創設一個開心的、吸引學生的情境；有效是指課堂能解決問題，那么學生的課外負擔就不重；靈動是指課堂能夠激發學生的靈感，讓學生捕捉更多深層次的東西，并和老師的智慧火花相對撞。[2]

到底什么是幸福課堂？筆者認為，幸福課堂是一種生態化課堂，它以學生的主體活動為主，以教師的有效引導為抓手，教學過程愉悅、靈動、唯美，充滿知識性、趣味性和創新性，在有限的時間內教學效果、效率和效益達到最大化，課堂富有生機與活力、充滿智慧與創新，學生既學到生活中有用的知識，又提升學習思維能力，師生關系和諧融洽，共同體驗到幸福和快樂，以及自身存在的價值。

幸福課堂是生本的。生本課堂圍繞“學”展開，是相對于師本課堂而言的，它是學生本體、學習本位、學教合一的課堂，包括課前、課中和課后等多個環節，關注學生在課堂的效果、效率和效益，力求做到“學為中心，教為學服務”的課堂理念。

幸福課堂是愉悅的。學生在課堂上不僅要完成規定的預設內容，更要享受師生交流中生成的體驗、彼此的對話、智慧的分享、生命的激情等，這些是無法重復的，精彩而又令人回味無窮。

幸福課堂是智慧的。智慧課堂以課程資源為載體，學生通過主體參與達成學習智慧、運用智慧，最終形成多種學習思維能力，具有辨別、分析、解決問題的能力和創新意識以及正確認識幸福觀。

幸福課堂是唯美的。教學既然是一門藝術，那就離不開美。人性中擁有崇尚美的欲望，學生在課堂里理應享受美的活動、美的語言、美的潤澤；師生在一種心曠神怡的審美場中詩意地展開教與學，有滋有味地進行審美期待、審美感知、審美回味，有聲有色地體驗和享受課堂的快樂與美麗，不斷張揚課堂的藝術美。

幸福課堂是高效的。學生在有限的時間內學會學習，掌握一定的技能和方法，不斷內化提升情感，在輕松快樂中達成教學目標和教學效益，而不是用機械的、摧殘學生身心的辦法贏得所謂的高分或成功。

幸福課堂是生活化的。源自于生活的情境和資源是學生最樂于、最易于接受的。幸福課堂離不開生活情境，設置一些生活化的情境，引導學生思考和質疑，有助于高效地學習預設和生成的教學資源。

二、幸福課堂實施的有效路徑

教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！比缃瘢簧賹W校因為追求功利或忘卻這個目的，抱著應試教育的大腿，一味追求上線率，無視教育的人文價值。師生的幸福指數并不高：學困生難于管理，學優生感到學習痛苦、茫然，教師為提高上線率身心疲憊，專業成長無法實現，職業倦怠普遍存在。真正的教育應該引導學生追求幸福的人生，培養學生創造幸福、享受幸福的能力，提升幸福指數，樹立幸福的人生觀。面對現實，教師應該怎樣變革課堂，讓學生感受到學習的幸福，讓教師找到職業的幸福感呢？

1.抓住當前課改機遇，探究幸福課堂的有效操作范式

第一，以學為中心設計教學，建構幸福課堂的思維模型。

幸福課堂是一種形神兼備的課堂。幸福課堂的實踐操作應包含兩個層面：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內容，就是“教幸福，學幸福”；二是把幸福當作教學過程中師生雙方的情感體驗，把教與學的過程當作一件幸福的事來做，就是“幸福地教、幸福地學”。

以幸福課堂為“神”，“以學為中心，為學生一生幸福服務”是幸福課堂實踐的根本宗旨。以“三單教學”為“形”，即任務單—活動單—反饋單，建構以學進去—講出來—教他人為流程的幸福課堂實踐模式（見圖1）。

第二，以導為抓手實施“三單教學”，推動幸福課堂的高效建設。

以高中地理為例，基于江蘇省高考模式的“三單教學”含蓋三個基本環節：首節課自學——讓學生感受自主的幸福；第二節課交流——讓學生感受暢想的幸福；第二節尾反饋——讓學生感受成功的幸福。就是說，把翻轉課堂中的課前自主學習改成第一學時課堂上的自主學習——體現“學進去”；把翻轉課堂中的課中交流與點撥、知識生成放在第二學時——體現“講出來”；在第二學時課尾的檢測反饋、知識拓展與梳理小結中——體現“教他人”。在這樣的課堂上，幸福伴隨在課堂活動的每一個環節，學生學得輕松、愉悅、高效，體現生本課堂理念。具體做法如下。

一是提供任務單，引導學生“學進去”。任務單又稱自學任務單，是指教師編制的用于指導學生通過自學來解決新課中基礎知識和基本能力的學習方案，側重于解決“是什么”的陳述性知識。它大致由五部分組成，即引導問題、學習目標、自學要求、首次檢測和檢測交流。自學過程可借助翻轉課堂或顛倒課堂理念，充分利用微課等現代教育技術資源，發揮學生自主學習能力。自學內容的選擇應該是教學中的關鍵概念、重點問題、理解難點。

以高中地理兩課時內容為例：

第一課時（學進去）

（1）自學任務單（30～35分鐘）

①趣味引文或引導問題；

②學習目標；

③自學要求：借助微視頻等電子書包資源，學生獨立做、自己學，梳理任務單上的知識內容，教師對學生不明白的要求進行解釋；

④首次檢測：對自學的核心知識和技能進行初級達標檢測，試題7～8個，題型為選擇題和判斷題。

（2）檢測交流（10～15分鐘）

①教師公布首次檢測答案，學生交流檢測結果、相互講解疑點內容；

②學生自評：記錄自學收獲、疑惑問題或不足，評價自學效果和心境。

二是設計活動單，注重學生“講出來”?；顒訂斡址Q活動研討單，是指教師根據課標和學情，圍繞教學主題把教材的內容與要求以及相關的教學資源轉化為具有可操作性的學習活動單，側重于解決“為什么”的程序性知識，一般包括活動主題、活動內容等方面。活動單是教師為學生精心設計的一份課堂活動方案，它讓學生明確學習的內容和任務，突出學生是學習的主體，既是教師用于指導學生活動的一份路線圖，也是教師導學的有效媒介和指令。

三是生成反饋單，提倡學生“教他人”。反饋單是在課尾針對二次檢測的內容經過學生主體活動依然沒能完全理解或需要生成、拓展的問題所進行的提煉和總結，側重于解決“怎么辦”的策略性知識。此時，教師把不同層次的學生在課中沒有徹底掌握和理解的共性問題匯成反饋單；學生根據自己的學力，有效地完成教師的精心點撥，從中找到自己的薄弱，補足學習短板。

第二課時（講出來，教他人）

（1）二次檢測（15分鐘）

測試、公布答案，針對檢測中出現的問題進行小組互評、互問、互講、互教。

（2）活動單（10分鐘）

學生質問教師：自學、檢測時發現的疑問。

教師反問學生：針對自學檢測中發現的高頻錯誤點，讓學生說出對重點、難點或核心知識的理解，從中發現理解和應用的偏差。

（3）反饋單（5分鐘）

師生共同梳理余下的疑問，寫到反饋單上。

（4）教師點撥（10分鐘）

講解核心問題、關鍵點、疑惑之處，以及這些重難點、疑點之間的關聯問題，糾正學生理解和應用的偏差或片面性，針對生成問題適度拓展。

（5）知識建模（5分鐘）

學生自我構建本課知識樹或模型。教師完善板書設計，讓學生對比PK；課上熟練記憶關鍵概念。

相對于傳統學案來說，任務單、活動單、反饋單是對教與學關系的一種重新審視。在這種觀念下，將學習的任務具體化、視覺化，讓學生明確要做什么；在設計的問題或任務中，為學生提供思考的方向和軌跡，有助于培養學生的主體學習能力。

2.強化團隊意識，建構以幸福教研促幸福課堂運作的機制

建構教師研究共同體，是實踐幸福教學與教研的重要組織形式。近年來，筆者借助教師研究共同體主要嘗試和實踐了網絡教研、菜單教研，以及主題式課例研修等新型教研方式。

第一，網絡教研。網絡教研是指在網絡環境下，本校或區域的不同學科、不同年齡、不同風格教師以及專業性研究人員，以互連網為載體，以信息技術為主要手段，通過網絡平臺提供的虛擬空間開放性地進行富有個性化的教學研討活動。[3]實施網絡教研需要組建研究團隊，這個團隊可以是校本的，也可以是校際或區域的教師群體，通過即時及定時的研討和交流實現既定主題內容的研究。研究方式機動靈活、去行政化、摒棄形式主義，可有效探討實踐中遇到的問題和解決的方法。

網絡教研主要包括問疑答難、資源交流、主題研討、互助學習與研究，以及名師資源、優課賞析及微課等基本內容，有的還建有Wiki資源庫、專題網站等；其組織形式主要有QQ群、Wiki、博客、BBS論壇和酷6等，通過專家引領、主題研討和網群沙龍的形式，提升研討的質量和層次，吸引更多優秀教師參與到團隊中；操作范式主要體現在三個環節的循環互動上，即生成研討資源、呈現研討資料、參與網絡互動。

第二，菜單教研。菜單教研是學校和教研員從教學一線中調研、篩選出急需探討和解決的實際教學問題，集中公布到校園網、教研網專欄或QQ教研群、BBS論壇、Blog、Wiki上，由學科組和教師個人根據教學實際需要自主選擇教研內容，再由學校和教研員匯總后統籌安排活動內容，從而實施的一種新型校本教研方式。[4]菜單教研著眼一線教師的實際需求，發動學科教師立足課堂前沿，解決遇到的實際問題，研討課堂教學行為，轉變課堂教學觀念，開發校本課程資源，通過教與研的融合，讓參與教師獲得專業發展。

菜單教研涵蓋的基本內容包括課堂教學、教師專業發展、課程開發和課堂文化等諸多方面。在實踐中，它聚焦課堂改革這個中心，貫穿課堂增效這個理念，把握教師專業成長這個基點，緊扣學校持續發展這個目標。其操作程序采取“讓菜單問題從教師中來，再回到教師中去”的辦法，實施教研問題需求上遷、教研菜單下移的上下遷移的方式，借助學科教研共同體的團隊力量，建構從單一走向多元、從封閉走向開放的新型校本教研方式。

第三，主題式課例研修。課例研修通常以某一具體的課（特定學科/年級/教材版本）為研究對象，對“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）、“做得如何”（教學評價與反思），以及“如何改進”（新設計、新行為）等實踐操作性問題，進行的一種專業性研究活動。[5]

在每次課例研修中，研究團隊一要確定一個主題或想研究的問題，研修主題要具有普適性，題目不宜過大，研究的問題不宜多；二要根據主題來確立觀察點，深入課堂觀課；三要研究團隊觀課后圍繞主題全員闡發自己的理解和認識，分享經驗，形成爭鳴與碰撞，在深度對話中對一節課的局部或全部環節的設計、實施、效果等，提出改進策略，并對發現的問題通過一課多輪實施多輪改進；四要撰寫課例研修報告。

3.推廣課堂經營理念，彰顯教師研究共同體的巨大功效

幸福課堂認為，能使教師都有夢的校長是智慧的，能使學生都有夢的教師是神圣的。課堂是需要經營的，教師不是隨便就能上課的，沒有準備的課不上，沒有預設的內容不學?，F代教學提出課堂經營理念，說的就是教師要成為幸福課堂的締造者和幸福課堂的體驗者，學生要成為幸福課堂的享受者和幸福課堂的創造者，師生共同營造著幸福的課堂。

教師研究共同體是這樣一個教師群體，它圍繞一個共同的研究目標或主題，自發地或組織人為地參與到教育教學研究中，通過教師群體的對話、協作和交流，彼此分享研究和實踐的收獲，在不斷累積和傳承中促進教師群體的專業發展。圍繞幸福課堂這個主題，教師研究共同體讓成員在研究中教學，在教學中研究，通過經營課堂教學，不僅使課堂教學不斷超越庸常的經驗水平，給教學方式注入活力、個性和創造力，也使教師職業超越日常的謀生功能，給職業生活添上情趣色彩，彰顯生命價值。

4.推行幸福備考，不為高考，贏得高考

縱觀國內每一所課改成功的學校，無不是從辦學的低谷中崛起——“窮則思變”。到目前為止，還沒聽說哪一所學校是因為搞課改，讓學校的發展越來越走向低谷。推行幸福備考是時代的要求，也是推進課程改革的必由之路，更是贏得高考的必然選擇。有人說，“沒有分數，學校過不了今天；只有分數，學生過不了明天?！敝挥凶尳逃熬G色出行”，教育質量才會“低碳高效”。

不為高考，就是不能為了高考而高考；要贏得高考，就需要通過科學地備考。我們采用幸福課堂的教學理念、思維方法和課堂技巧，不斷拓展學生的思維能力、學習方式，訓練心智模式。推行幸福課堂、實施幸福備考，讓學生正確認識學習的苦與樂，正確認識高考和人生，把學習、升學和個人規劃與心理素養養成、人生觀融合在一起，把學生培養成樂于學習、心態健康、崇尚幸福的人。

參考文獻

[1]霍勇憑.實施幸福教育，塑造絢麗人生——幸福觀教育理論研究與實踐探索[J].現代教育科學.2005（01）：24-26.

[2]祝利政.幸福課堂.[EB/OL].(2012-04-16)[2012-04-16]http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 40944e4d01014kl8.html

[3]張明.網絡教研——一種基于虛擬空間中的草根研究[J].教學月刊.中學版.2011(11):16-18.

[4]張士超,張明.菜單教研——一種基于上下遷移的教學研究[J].現代中小學教育.2013（8）.51-53.

[5]齊渝華,劉悅.怎樣做課例研修[M].北京:高等教育出版社,2010:180-181.

（責任編輯 劉 穎）