社會轉型期農村青少年學生厭學問題的再思考

方冠群++張紅霞

近年來，農村青少年學生的教育狀況并沒有隨著政府對農村教育的加大投入而得到根本改善，農村青少年學生普遍對學習缺乏興趣，厭學現象明顯。本文在對河北省一典型農村調查的基礎上，分析了農村青少年學生厭學的原因。城鄉二元結構的社會背景下，農村生產形式、組織方式、價值觀念離現代化的城市相距甚遠，城市的現代化知識在主導著農村教育的話語體系。農村青少年學生無法通過目前的教育體系實現向城市的流動，也不能學習到與農村生活實踐相契合的本土性知識。

農村青少年學生 厭學 城鄉二元結構一、問題的提出

20世紀80年代以來中國社會進入快速發展階段，社會發展水平迅速提高，國家對教育事業不斷加大投入，尤其是農村社會，近年來政府對農村教育問題高度關注，農村教育的基礎設施不斷改善，農村教育質量逐步提高，但是調查卻發現，農村青少年學生學習效果較差，普及農村九年義務教育的目標仍沒有實現，很多農村青少年學生存在厭學現象，能堅持讀完初中的比例非常低，高中入學率更低。現代化的教育在農村遭遇尷尬，這不僅對農村社會的發展造成影響，從另一個方面也阻礙了農村現代化的轉型。

關于農村青少年學生厭學問題很多學者做過相關研究，梳理一下主要集中在以下幾個方面。第一，有關農村青少年學生輟學的研究，輟學與厭學密切相關，一些學者認為，我國的農村社會具有很強的封閉性，生產方式落后，生產和生活不需要通過正規的學校教育而獲得理論的指導及專門培訓的技能，僅憑上輩人傳授下來的經驗完全足矣，即便是在鄉鎮企業發達的農村地區，教育也沒發揮相應的功能。同時農村的社會文化氛圍決定了教育處于次要地位。農村落后的生產方式與傳統的生活習慣使得農村青少年學生對上學興趣不大[1]。第二，厭學原因分析，一些學者認為，應試教育給農村青少年學生帶來的極大壓力，特別是對學習成績差的學生幾乎構成一種威脅。應試教育對農村影響比較突出，農村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重，最后導致厭學。同時農村師資質量不高，教學質量難以保障，教師不能調動學生的積極性，農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作[2]。一些學者認為，厭學與學生所在的家庭環境密切相關，家長的學習觀念、家庭的經濟條件，都有可能使青少年學生產生厭學心理。很多農村家長認為上學用處不大，還不如早點出來掙錢[3]。

二、研究對象與研究方法

本文選擇了河北省中東部的一個典型農村C村作為研究區域，該村近年來青少年學生厭學現象非常明顯，很多初中生甚至小學生存在厭學情緒，這也導致該村青少年學生輟學率很高，有的小學生就已表現出對學習的厭煩。

本文主要采用訪談法，調查對象包括農村青少年學生、農村教師、青年家長共15人。

三、農村青少年學生厭學的現實表征

厭學是指學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態以及在行動中的不良表現方式[4]。通過調查發現C村青少年學生厭學主要體現在以下幾個方面。

1.對學習缺乏興趣，認為學習用處不大

在調查中發現，很多農村青少年學生對學習缺乏興趣，尤其在初中階段，認為學習是一件非常痛苦的事情，有一部分青少年學生在小學階段就有厭學的現象，不愿意去學校。很多青少年學生在小學階段還能堅持上學，按要求完成作業，家長對孩子也抱著一種美好的愿望。但是初中以后，農村青少年學生生理、心理都在悄悄發生變化，他們開始關注外面的五彩世界，開始注重自己的穿衣打扮，看到很多青年人在外務工，內心也受到沖擊，渴望到外面的世界去闖一闖。這個時期，農村青少年學生開始厭倦學習，對學習缺乏興趣，認為上學用處不大，能讀書看報就可以了。

“上到初中就可以了，現在對學習根本沒有興趣，盼著早點出去打工，學校生活太枯燥了，煩的慌。”（C1，農村青少年學生，男孩，正讀初一）

“上學沒意思，根本學不進去”（C2，輟學男孩）

“感覺還是出去打工好，又能掙錢，又不像上學這么枯燥。”（C3，農村青少年學生，女孩，正讀初二）

“感覺上學沒意思，壓力大，經常考試，也考不好。”（C4，農村青少年學生，女孩，正讀六年級）

2.經常逃學，不完成作業，上課不聽課，課堂效果差

調查發現，很多農村青少年學生在小學階段尚且服從學校的紀律，但是初中以后，表現出很強的厭學特點，一部分青少年學生在上學期間經常曠課、遲到，上課不聽講，下課不寫作業，甚至一些青少年學生迷戀游戲。

“我們班坐在后邊的一部分同學上課根本不聽老師講，在下面看小說，有的趴在座位上睡覺，有的經常不去學校，老師留的作業不愿意寫，有的迷戀玩游戲，整天做與學習無關的事情，老師拿這樣的學生也沒辦法。”（C5，農村青少年學生，女孩，正在讀初一）

“我家孩子就是經常逃學，當時以為他去學校學習了，后來才知道經常逃學，跟同學出去玩了，所以初二就輟學了，他自己對學習沒興趣，也沒必要強制他，順其自然吧。”（C6，農村青少年學生家長）

“我家孩子也是回家就看電視，根本不愿意寫作業，上學一點也不積極，我也沒空管他。”（C7，農村青少年學生家長）

“現在的農村孩子根本不珍惜學習機會，上課很多同學都不注意聽講，上學三天打魚、兩天曬網，作業完成率較低。”（C8，初中教師）

通過以上訪談我們也可以看出農村青少年學生在求學階段缺乏正確的引導，很多青少年學生沒有正確的求學觀念，家長對孩子的學習狀況缺乏有效監督，很多農村青少年學生對學習都是自我管理。家長對其學習采取順其自然的態度，導致逃學、不完成作業等情況很多，最終導致厭學。

四、農村青少年學生厭學的原因分析

1.轉型期農村社會結構的形塑

中國作為發展中國家，最大的社會結構特征是城鄉二元結構的對立，處于現代化的城市與傳統農村并存。改革開放以后，中國社會的現代化水平也有了巨大的飛躍，但是在中國社會的結構體系中，明顯并存著比較現代化和相對非現代化的兩種社會。盡管可以看出C村近年來有了很大的發展，但是僅憑這些并不能說明中國農村已經邁入現代化的門檻，外在物質的東西很容易獲得和改變，但是生產方式、生活方式、價值觀念、行為習慣等這些改變是很難一蹴而就的，仍然具有傳統社會的顯著特征。從C村來看，生產方式以傳統的農業種植為主，在農閑時節一些剩余勞動力到附近縣城打零工、干建筑活等維持生計，也有一些年輕人到外地城市務工，但是大多從事的是技術含量非常低的勞動，基本上處于靠體力吃飯的階段。這與現代化的生產形式、組織方式相差甚遠。在C村人的生活中，根本不需要有很高的文化水平，是否接受較高的教育在村里的生活差距并不大。

很多C村人對目前農村的生活現實比較滿意，在他們看來，很多青少年學生在初中階段厭學、輟學，然后出外打工掙錢是一種非常正常的行為，孩子長大了有了勞動能力，就應該外出掙錢，根本沒必要讀那么多書，相反上學越多家里投入越多。

從目前來看，之所以農村青少年學生出現普遍的厭學行為，與中國農村的社會結構有著密切的關系。中國農村正處于轉型期，雖然在生活水平等方面有了很多發展，但是從總體來看，農村的生產形式、生活方式、價值觀念、行為方式仍處于傳統社會的階段，農村人在本地的生存形式主要依靠體力，生活軌跡主要沿襲傳統的習慣，與現代化的城市生活相差甚遠，在這種社會結構背景下，根本不需要接受太高的教育。小學、初中畢業足夠可以應對，大部分厭學的青少年學生輟學打工以后的生活是適應農村生活現實的。在這種情況下，厭學必然成為一種普遍的現象。

2.農村教育功能的制約

農村教育的本應目的是培養農村發展所需要的人才，為農村經濟和社會發展服務。但是從多年的教育實踐來看，農村教育與城市教育的功能趨于一致，選拔精英人才。從個人角度看，教育的功能是實現個人的階層流動。由于多年的城鄉差距，對于農村人來講，求學的目的就是要走出農村。“離農”成為大多數農村孩子選擇上學的唯一動力，也是他們看得到實惠的唯一出路。農村孩子可以通過接受教育掌握科學文化知識，掌握城市階層所需要的優勢文化資本，最終改變農民身份[5]。在這樣的教育體制與社會背景下，多年來大批農村精英人才通過到高等學校求學，離開了落后的農村，到城市就業然后在城市生存下來，轉變為城市人口。近年來隨著高校的連年擴招，大學生就業難成為不爭的事實。很多農村人通過報紙、電視以及周圍人的案例也深刻了解到這一現實。甚至許多農村籍大學生在大學畢業后很難在城市找到合適的工作，大學畢業后再回到農村待業。在農村家庭投入大量財力供子女讀書以后，最后發現一無所獲。農村人想通過教育改變向城市流動的夢想隨著高校擴招破滅了。

從教育的實踐來看，中國為實現現代化的夢想，城市知識一直主導著這個中國教育的話語權，這也包括農村教育。很多教育知識是脫離農村現實的，很多農村學生發現，知識懂得越多，離農村生活現實越遠。很多農村青年完全接受了來自城市話語的知識體系之后，這些知識卻教他們背叛了他們的故土。受到的教育程度越高，就越遠離自己的故鄉。教育的整個目的就是使他和他的生活環境格格不入，就是使他不斷地疏遠這種環境[6]。在這種背景下，上學怎樣、是否勤奮、讀多少書看來用處并不大，甚至很多農村人看來，讀書只能加快家庭的貧窮，還不如讓孩子早點出去打工掙錢。教育不能保障自己的孩子躋身上流社會，另一方面無法提供孩子留在農村繼續生活所需的技能和本領，無法幫助他們清晰地認識農村社會及農村社會的生活規則，無法為他們繼續在農村生活提供各種便利，這種種判斷使農村家長堅決地認定，讀書是無用的[7]。在整個這樣的社會氛圍里，家庭對于農村青少年學生的上學是沒有積極引導，對于厭學的青少年學生睜一只眼閉一只眼，聽之任之，直到學生自愿輟學為止。甚至一些學習不錯的孩子，家長也并不鼓勵孩子好好學習，在做一些負面的引導。青少年學生在處于社會化的關鍵時期，他們對未來、對人生并沒有什么明確的概念，對學習受周圍環境的影響也比較大，在這樣的社會環境中，厭學成為一種普遍現象。

五、結論與思考

我國的農村教育是在城鄉二元結構背景下的一種教育體制，近年來雖然政府一再加大對農村教育扶持的力度，無論在資金和政策方面努力促進農村教育的發展，但是調查發現，農村教育的效果并不明顯，農村青少年學生厭學現象非常普遍，家長對子女的教育也并不重視。“讀書無用論”在農村得到普遍認可。通過對C村的調查，我們發現這與中國農村的社會結構是密切相關的，我國農村正處于轉型期，雖然農民的生活、生產條件有了更大改善，但是無論在生產形式、組織方式、生活方式、價值觀念仍然處于傳統社會的階段，無需太多現代化的知識。而我國的農村教育體系是以城市知識、現代化教育為主流話語的教育體系，在這種教育體系中，很多知識不是為農業、農村發展服務，而是讓青少年學生背離農村生活，走向城市。在這種情況下，在農村生活根本不需要接受太多的教育，接受的教育越多，對故鄉生活越疏離。同時隨著高校擴招，農村傳統的通過求學改變自身命運，實現階層流動的夢想也破滅了。在這種背景下，我國的教育體制在農村遭遇尷尬，無法得到農民的普遍認同，厭學成為了一種普遍現象。

農村教育的最終目的是消除城鄉二元結構，促進農村的發展。在中國社會的發展路徑中，我們如何設計農村教育的體系，使得農村教育既適合農村的發展，又能得到農民的認同，促進農村的和諧與穩定發展，這是我們必須要思考與面對的問題。

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參考文獻

[1]張士菊.農村青少年學生輟學的非經濟因素分析.理論月刊，2003（4）.

[2] 王景英.農村初中學生輟學原因及對策研究.東北師范大學學報（社會科學版），2005（1）.

[3] 項麗萍.農村初中生“厭學性輟學”的社會學分析.中國農業教育，2005（6）.

[4] 王玉峰.大學生厭學現象的分析及對策.吉林省教育學院學報，2009（3）.

[5] 鄔志輝，楊衛安.“離農”抑或“為農“——農村教育價值選擇的悖論及消解.教育發展研究，2008（Z1）.

[6] 石中英．知識轉型與教育改革．北京：教育科學出版社，2002.

[7] 衛倩平.免費背景下農村初中學生輟學背后的實踐邏輯.教育學術月，2011（3）.

【責任編輯王穎】