我國拓展訓練校本課程的設計與開發

王欣++金玉珠++

文章通過文獻法、歸納分析法等，對學校體育拓展校本課程的優勢、課程設計步驟等進行了探究。研究認為其拓展課程具有突顯學校辦學特色、滿足學生發展需要、體現教師個性教學等優勢，但也存在課程觀念亟需更新、教師知識亟需加強和缺乏課程專家指導等問題。

學校拓展訓練校本課程設計開發20世紀70年代，在美國聯邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學的校長將拓展訓練的理念引入教學并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓練與學校體育教育相結合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經濟的發展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設計、開發與研究得到前所未有的重視。

一、拓展訓練校本課程的優勢

1.凸顯學校辦學特色

在傳統國家集權課程管理體制下，學校（尤其是公辦學校）沒有自己的辦學理念，只能作教育課程的執行者，沒有探索與創造自己學校辦學特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學校都有自己的辦學傳統，也就是辦學過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。

2.滿足學生發展需要

素質教育是發展學生諸方面素質的教育模式，其不僅注重學生身體健康、心理健康和社會適應良好，更注重學生的創造性和個性發展。拓展訓練能發展學生諸方面素質。

（1）挑戰心理的極限。拓展訓練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務通過努力變為現實，主要表現在心理考驗上，需要學生向自己的能力極限和心理極限挑戰，力爭跨越極限，培養學生積極進取的生活態度。

（2）實現綜合活動性。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現學生全身心的體驗。

（3）個性與集體體驗。現今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務，必須形成一個團隊、一個智囊團去面對生活中的種種困境。拓展訓練實行分組活動，強調集體協作，要求每名學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現個人魅力，并形成集體榮譽感，有大我的境界。

（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團隊合作完成訓練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強大的后盾，學生能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強克服困難的信心和勇氣。

（5）實現學生自我教育。教師只負責把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學生講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結中，教師會通過語言進行引導，讓學生自己講述體驗和體會，達到自我教育的目的。

3.體現教師個性教學

教育是一種事業，教師卻是一種職業。“在傳統的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業，而忽視了教師作為人的獨特個性品質，恰恰是教師的個性品質影響著其對課程內容的選擇與組織”，教師的這種個性品質影響著學生的個性發展。可見事業和職業兩者意義區別巨大。校本課程能凸顯教師教學個性，使教師成為教育事業的奉獻者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。

二、拓展訓練校本課程的設計

1.課程目標定位

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。確定課程目標不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。目標統領全局，也是課程理念的直接體現。拓展訓練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應的體育課程資源。學校作為拓展訓練課程決策的中心，必須充分考慮到學生的需要，考慮到自己學校的具體教育環境，充分利用本校及社區的教育資源，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，得到家長和社區的認可。確定拓展訓練課程目標，首先要明確課程與體育教學目標和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展、教師專項特長等各個方面進行深入研究的基礎上，確定行之有效的課程目標。健康第一、個性化發展、建立終身體育觀念是學校改革的指導思想。拓展訓練課程正好以培養人們“超越自我，磨練意志，適應社會，熔煉團隊”等品質為目標，把具有趣味性的人文體育資源融入到現代體育課堂，使學生在挑戰各種困難中提高自己的身心素質，在協同解決問題中增強自身的社會適應能力。

本文認為拓展訓練校本課程的教學目標應該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應對危機，其次是社會適應層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規范的團隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態度、良好的溝通能力以及精誠的團隊精神。

2.課程教學內容選擇

（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設拓展訓練校本課程的自然條件看，拓展訓練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環境”。因此每一項拓展訓練活動都必須為學生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環境，激發學生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應地形的拓展訓練課程不僅能節省經費，而且有益于學生更好地適應當地環境，提高學生野外生存、應對危機等生活實踐能力。其次，學校是社會的一部分，社會資源也可以轉化成學校的教學資源。學校完全可以視周邊機構的情況選擇適當的課程。另外，學校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學校最寶貴的資源，尊重和發揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學校在拓展訓練校本課程內容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓練校本課程內容的選擇也應具有鮮明的校本特色，以便能真正實現課程本意——調動學生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。

（2）因生而異的人本原則。縱覽課程及課程理論的發展史，不管是課程內容從遠離生活到貼近日常生活，還是課程哲學主智主義到經驗主義，我們可以發現，它的發展總趨勢就是越來越重視學生、重視以人為本，更強調學生的健康——身體健康、心理健康和社會適應良好。在拓展訓練課程內容的選擇上，完全可以以學生的生理、個性、受教育、發展預期差異等等為依據，實施興趣教學，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓練引入體育教學作為校本課程。

3.課程教學過程管理

傳統教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教學過程的管理也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，更好地實現教學目標的活動過程。而在拓展訓練教學中，教師與學生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓練課程設計的能力、具體實施教學的能力，具備心理學、現代管理學、運動醫學、體能訓練學等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓練教學經驗、良好的語言表達能力，且可以因地制宜地設置情境體驗，引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識等能力與經驗對教學目標的達成也至關重要。教師還要有愛心和強烈的責任心，合理進行組織，消除不安全隱患，利用專業知識進行講解，對學生及時鼓勵、積極暗示，消除學生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學生形成終身體育能力的引導者。

4.課程教學效果評價

拓展訓練校本課程應建立有利于學生進步與發展的多元學習評價體系，不僅要對學生的體能、知識和技能進行評價（身體健康）、態度與情意表現（心理健康）、參與與合作（社會適應）進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認為“拓展訓練強調通過一系列有組織的活動，讓學生心理素質得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績去判斷培訓效果的優劣，對于拓展訓練培訓效果的評判，可采用證書的形式”。

三、拓展訓練校本課程的開發

1.課程開發步驟

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中對自己所面對的情境進行分析，對學生的需要作出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段。

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學校的培養目標、評估學校的發展需要、評價學校及社區發展的需求、分析學校與社區的課程資源等，分析參與拓展訓練校本課程學生心智及身體素質的基本認識，對參與學生發展需要的發現，制定培訓目標，以實現課程的教學目標。

（2）確定目標。確定拓展訓練校本課程教學目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過拓展訓練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（3）組織實施。組織與實施是學校為實現拓展訓練校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師申報課程項目。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程項目進行審議。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價管理。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。

2.面臨的機遇與挑戰

（1）課程觀念亟須更新。多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴教科書。這種傳統的思想與校本課程的現實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。

（2）教師知識亟須加強。拓展訓練校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要條件。

（3）缺乏課程專家的指導。拓展訓練校本課程開發的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓練校本課程的開發可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。

總之，拓展訓練校本課程的設計與開發是一個漫長而系統的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓練校本課程必將給傳統的體育教學帶來生機與活力，是學校體育改革發展的必然趨勢。

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參考文獻

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【責任編輯楊子】