開放教育應遵循的四項原則

潘妮+李園潔

開放教育是一種鼓勵幼兒主動參與學習活動、允許幼兒自主選擇學習內容、以幼兒為中心的學習方式，也是一種開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用的學習方式。開放教育能使幼兒在融洽的人際關系中，以自由意志合情、合理與合法地處理事情，造就一個凡事有主張、做事有決心與毅力的人。幼兒開放教育活動應遵循以下四項原則。

尊重幼兒的不同需求，提供開放式的教育環境

幼兒是在環境的不斷刺激中得到發展的。要發揮小組活動的功能，前提在于對幼兒興趣、需求的全面了解。因此，在環境的創設中，要注重幼兒的參與，把握幼兒的需求，充分發揮幼兒的主體性。

捕捉契機，“生成”活動內容。根據幼兒的認知特點、興趣及教育目標，通過與幼兒共同溝通、探討生成活動。如：在一次戶外活動過程中，幼兒發現一棵樹上長滿了芽，于是同伴們都好奇地上前摸、看、聞。有的小朋友說：“這片葉子好小啊！”有的小朋友說：“這是小時候的葉子……”抓住這一教育契機，可專門在益智區提供不同的種子，引導幼兒采用泡、種等方式，觀察發現不同種子發芽的過程。接著，幼兒又發現了溫度對種子的發芽起著決定性的作用。于是幼兒又將重點放在了溫度、水溫上。這個活動內容一直持續了一個月之久，孩子們興趣盎然，因為這個活動源于他們的發現，是他們自己生成的活動。

抓住興趣，“制造”活動內容。有一段時間，幼兒坐在一起都會談到陀螺，他們很喜歡比較誰的陀螺轉得快，有的孩子甚至偷偷地從書包里拿出陀螺來演示。究竟陀螺為什么會旋轉，為什么會轉得那么快，孩子們有自己的想法。有的幼兒說因為它是圓形的，有的幼兒說是因為在光滑的地面上……抓往幼兒的興趣以及其好奇的心理，在探索區新增加了“旋轉”這個活動內容，提供了可以旋轉的材料，讓幼兒能在區域內盡情地觀察、探索、分享。

教師對幼兒的參與給予信任與肯定，會對環境的創設起到助推作用。而且幼兒對他們感興趣的活動參與起來是十分認真的，因為這是他們最想做的事情。

尊重幼兒的個體差異，提供多元化的材料

皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在與材料的對話中獲得發展的。在小組活動中，材料的提供尤為重要，不同的材料和操作方法，致使幼兒在活動過程中所獲得的知識經驗也會不同。

確定教育目標，循序漸進地投放。材料的投放既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與教育目標緊密聯系。結合學期目標，教師要確定月目標，并細化到每個區域、材料之中。并且要根據幼兒的學習特點和認知發展規律，由易到難，由淺入深地投放材料，不斷激發幼兒主動參與活動的興趣。

如：建構活動——《我設計的橋梁》。首先提供不同形狀、大小的積木，讓幼兒學習搭建橋梁；當幼兒已經能夠搭建橋梁時，再投放紙板、盒子、圓筒等材料，讓幼兒嘗試建構不同層次的橋梁；最后提供樹、人、動物等輔助材料，讓幼兒進行整合。教師提供的材料不宜多而雜，應充分考慮所投放材料的目的性——是否有助于幼兒的發展。

挖掘材料的多用性，將材料進行有機整合。在收集材料時應該考慮材料的多用性，最好能一物多玩。例如生活中常見的珠子，放在生活區可以用勺子舀，用筷子夾；放在美術區能夠進行滾珠畫；放在數學區可以進行分類或點數；放在益智區可以進行探索，珠子在哪種跑道滾得比較快。教師要深刻挖掘材料的教育價值，將材料有機地整合，讓材料真正地“活”起來。

提供不同層次的材料，滿足不同幼兒的需求。幼兒的發展是存在個體差異的，我們應該認同并尊重他們的個體差異。因此，材料的投放不能一刀切，應該通過觀察、了解，為幼兒提供不同層次的材料，讓每個幼兒都得到好的發展。

比如：扣扣子活動。自理能力較差的幼兒提供數量較少的大號扣子，讓幼兒練習扣扣子的動作；為自理能力中等的幼兒提供中號扣子，讓幼兒練習扣小一點的扣子；為自理能力強的幼兒提供大小不一、形狀不一的扣子，激發幼兒挑戰的欲望。

尊重幼兒的獨特行為，提供個性化的指導方法

在小組活動中，每個幼兒都是一個活動中的個體，教師要充分尊重幼兒的想法與行為，觀察幼兒的發展需求與情感需求，并給予適時引導。

教師的觀察、鼓勵為重中之重。小組活動是幼兒自主的活動，教師的指導應以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為主。一是觀察環境能否激發幼兒的學習興趣，材料的投放是否適合不同發展水平幼兒的需求。二是觀察幼兒的學習、探索情況。譬如，幼兒當前的興趣需要是什么；分析幼兒這么做的原因；了解幼兒在活動過程中的困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態度和個體差異等。在觀察過程中，教師要尊重幼兒的想法、做法，不要輕易指責、評判，充分理解幼兒不同行為的合理性。

教師的指導以間接為主。這種間接指導，一是靠材料為媒介。如：拼圖活動，當老師觀察到大部分幼兒已經駕輕就熟，且興趣降低時，應及時調整拼圖的難度，提供塊數更多的拼圖，使幼兒從材料中獲得探索學習的激情。二是靠問題媒介。當幼兒在活動中興趣疲軟時，教師可以假設問題，引導幼兒繼續探索、發現。如：“為什么這輛車跑得快些？”“它還能變成什么？”等，激發幼兒繼續學習探索的欲望。

教師的適時介入為輔。教師要把握好介入的有效時機。幼兒在探索的問題難以深化時，亦或幼兒之間發生糾紛時，教師要給予及時的關注與幫助。幼兒在遇到困難時，教師的指導要留有余地，不要直接告訴幼兒答案，盡量讓他自己去學習、探索、發現，使之真正成為孩子自己的活動。

尊重幼兒的發展水平，提供科學的評價手段

提供鼓勵性的評價。在評價環節中，教師可以運用鼓勵式的語言。如：“他把拼圖完成了”“他們今天合作建構了飛機場”等，在肯定這些幼兒的同時，也讓其他的幼兒能夠確定自己下次活動的方向。

提供激趣性的評價。活動中我們會發現部分幼兒存在偏區的現象，有的區域的材料具有發展價值，而一時尚未引起幼兒的興趣，教師可以借助評價這個平臺，啟發、引領幼兒，激起他們參與活動的興趣。有的幼兒喜歡拼搭操作類的活動，對于需要動腦筋的內容不感興趣，教師可以適當地點拔，使孩子的興趣更廣泛一些。

提供討論性的評價。在評價環節中，可以圍繞孩子共同感興趣的問題，進行集體討論。如：“怎樣才能讓這座橋搭得更結實？”“如何使天平保持平衡？”等，這種有意義的討論，可以使幼兒的思維在碰撞中得到升華，在操作中經驗得到提升。

開放的空間、開放的環境、開放的課程，需要教師擁有開放的心態，善于捕捉活動中所蘊含的教育價值，讓幼兒真正成為小組活動中的主體。每個幼兒都有自己的個性特點、活動方式，在提倡以幼兒的發展為本的前提下，我們應該尊重和理解幼兒的個性特征，充分利用開放式小組活動這一活動形式，走進幼兒、了解幼兒，發揮開放式教育的獨特功能，為幼兒的學習提供有效的支持，從而促進幼兒富有個性、全面和諧地主動發展。