建立“三對接”人才培養模式

許安保

2008年，襄陽職業技術學院提出了“三對接一貫穿”人才培養模式，圍繞“嫻熟的專業技能+可持續發展的綜合素質”培養目標，在加強素質培養，保證學生可持續發展的基礎上，與行業企業深度合作，實現專業與地方產業對接，人才培養規格與崗位任職要求對接，課程與職業崗位典型工作任務對接，校企合作貫穿人才培養全過程。

專業對接地方產業。學校通過建立人才需求預測制度、專業調整預警制度、專業定期評估制度和專業調整論證會制度，形成了主動適應市場的專業結構動態調整機制，實現了專業與區域支柱產業的良好對接。圍繞襄陽“一個龍頭、六大支柱產業”及相關特色優勢產業集群，學校積極加強專業內涵建設，打造品牌和特色專業。近幾年，學校新建了5個國家骨干院校重點專業，2個中央財政支持重點建設專業，3個湖北省服務新興（支柱）產業專業，5個省級教改試點（重點）專業，5個院級重點、特色專業，培育了5個特色鮮明、優勢突出的專業群品牌，基本上形成了以國家級重點專業為引領、以省級重點專業為核心、以院級重點特色專業（群）為基礎的三級專業建設體系。

人才培養規格對接崗位任職要求。建立了定期專業調研制度。多年來，學校建立了人才培養和需求定期調研制度，及時跟蹤行業企業人才需求和職業崗位任職要求，定期召開由政、校、企、行四方參與的專業調研研討會，確定專業人才培養規格。

優化了人才培養方案。各專業在基于工作過程、能力培養、素質提高的基礎上，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，融合了相關職業資格標準，專業教師與行業企業的技術骨干共同研討、系統設計課程體系，優化人才培養方案。

系統設計以任務引領型為主體的課程體系。各專業按照培養崗位人、職業人和社會人的要求，依據崗位工作任務，針對職業鏈崗位遷移或職業崗位變化，兼顧學生可持續發展的要求，將專業課中靜態的知識、技能等轉化設計為以任務項目為主的動態學習任務。

2010年，學校堅持能力、知識和素質協調發展與“學生動手優先和生產性實訓優先”的原則，在全校各專業系統推進實踐教學改革。為充分利用校內外實訓實習基地資源，統籌校內實訓、輪崗實訓、頂崗實習等各個實踐教學環節，各專業開展了實踐教學系統化設計，科學開發設計了學生在不同階段的實訓項目，創新了實踐教學管理模式，改革了實踐教學考核辦法，構建了較為完善的專業實踐教學體系。

課程與崗位典型工作任務對接。以工學結合為切入點，深化教學模式改革。各專業按照“知行合一、學做一體”的思路，實施了以任務驅動、項目導向、能力本位為主的教學模式改革，達到學做同步，工學一體，讓學生在真實的工作環境中學知識、練技能。畜牧獸醫專業根據專業能力培養的需要，與企業合作，把校內實訓室、實訓中心和校外養殖企業等教學資源進行系統整合，并把專業核心能力精心設計為若干個實訓項目，讓學生以企業準員工的身份在校內外實習實訓基地中進行仿真訓練，或在真實的工作情景中進行工作和學習，通過“領取任務、咨詢、設計、實施、評價、反饋”等環節，使學生帶著任務去做，帶著問題去學，逐步形成并完善了“任務驅動、學做同步”的教學模式。數控技術專業按照“練崗”“輪崗”“頂崗”順序進行教學實踐，探索出了“工學交融”教學模式，總結出了任務式實訓、虛擬教學、校內輪崗實訓、校外輪崗實習、班級建在企業或雙元教學、頂崗實習等6種教學形式。

學校根據企業生產運行特點和崗位階段性用人需求，結合學生職業技能崗位輪訓和頂崗實習要求，實行靈活的分段式和多學期教學組織模式。比如，數控技術專業實施九學期工學交替教學組織模式；畜牧獸醫專業實施十學期工學交替教學組織模式；護理專業實施醫教一體化教學組織模式；醫學影像技術專業利用附屬醫院影像科、教學醫院、實習醫院真實工作環境，實施醫教一體化教學組織模式。