學(xué)習(xí)品質(zhì)研究述評

摘要:作為兒童發(fā)展的一個重要領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童的發(fā)展具有非常重要的意義。文章概述了近年來國外該領(lǐng)域研究的一些主要成果及研究動態(tài)，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、作用與意義、影響因素、測量工具等。最后，對該領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢作了展望。

關(guān)鍵詞:兒童發(fā)展；學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)習(xí)品質(zhì)研究中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0002-021.概念界定

關(guān)于"學(xué)習(xí)品質(zhì)"國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的定義，甚至還沒有統(tǒng)一的用詞，除了"美國國家教育目標(biāo)委員會" （National Education Goals Panel簡稱NEGP）使用的"Approaches toward Learning"外，"Learning Behaviors"、"Approaches to Learning"、"Learning Styles"等也都有一定的使用率，其含義也大致相近。

NEGP中"學(xué)習(xí)品質(zhì)"被定義為能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。具體內(nèi)容包括：好奇心與興趣；主動性；堅持與注意；創(chuàng)造與發(fā)明；反思與解釋。[1]從這個定義可以看出，"學(xué)習(xí)品質(zhì)"不指向具體的方法、技能，而是指向兒童是如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。

McDermott(2002)等人的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)行為（Learning Behaviors）包括適應(yīng)性和靈活性、反思、問題解決策略、警惕性、持續(xù)性、對新奇事物或錯誤的反映、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。[2]Cassidy(2004)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格(Learning Styles)是指在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中個體所使用的獨特方式。[3] Luo(2006)等人的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)取向(Approach to Learning)包括好奇心、堅持性、靈活性、創(chuàng)造力、對挑戰(zhàn)的表現(xiàn)、主動性和自我定向。[4]

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者對學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述在內(nèi)涵和實質(zhì)上具有較高的一致性，都認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)就是兒童在具體的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的，影響其學(xué)習(xí)效果的一種綜合的心理傾向和特征，具體包括主動性、好奇心、專注程度、堅持性等。

2.作用與意義

2.1學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)成就。目前學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)業(yè)成功和學(xué)校適應(yīng)的基礎(chǔ)，甚至可以預(yù)測未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。McDermott 和他的團(tuán)隊通過研究證明學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)成就的預(yù)測功能超過智力條件，他們的研究還認(rèn)為對學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在入學(xué)前的時期是最有效的。[5]

美國威斯康辛州入學(xué)準(zhǔn)備委員會的研究結(jié)果顯示，幼兒園時期的專注能力能夠預(yù)見其后期的閱讀和數(shù)學(xué)能力，并且能夠幫助兒童更容易地適應(yīng)學(xué)校生活。

美國心理學(xué)家Terman（1921) 曾對1528 名智力超常兒童的成長情況進(jìn)行了系統(tǒng)的追蹤研究, 并對800 名男被試中學(xué)業(yè)成就最大的160 名和成就最小的160 名進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 兩組兒童最明顯的差異在于其堅持、自信、有恒等學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成要素方面。

2.2學(xué)習(xí)品質(zhì)與入學(xué)準(zhǔn)備。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中起到了整體的統(tǒng)領(lǐng)作用。Leigh 等人的研究發(fā)現(xiàn)在主動性、好奇心、專注程度、堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)比較好的兒童大多擁有比較好的社會交往技能，容易獲得良好的同伴關(guān)系。 [6]

John 等人的研究發(fā)現(xiàn)在專注程度、堅持性、以及主動性等方面表現(xiàn)良好的兒童擁有更好的控制情緒的能力。他的研究還發(fā)現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)得分較高的兒童具有更強的獨立思考能力，并且在課堂學(xué)習(xí)中更能夠采取主動的態(tài)度，抓住表現(xiàn)自己的機會。[7]

由上述可知，學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅能預(yù)測以后的學(xué)業(yè)成就，而且對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備以及整體發(fā)展都具有非常重要的作用。

3.影響因素

NEGP提交的關(guān)于"學(xué)習(xí)品質(zhì)"的報告中指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)會受到以下兩個因素的影響：(1)先天因素或早期傾向，包括性別、氣質(zhì)、文化模式、價值觀等。(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括動機、態(tài)度、對問題的認(rèn)知風(fēng)格等。 美國入學(xué)準(zhǔn)備研究小組經(jīng)過40年的研究發(fā)現(xiàn)：那些來自于低收入家庭的兒童和黑人兒童，其語文、社會性以及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面在入學(xué)前就比家庭收入高的兒童差，并且不容易取得學(xué)業(yè)成功。由上述可見，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的研究，都提出了先天因素、外界環(huán)境和認(rèn)知風(fēng)格等幾方面。

4.測量工具

4.1兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（SCLS）[8]。1984 年 McDermott 和 Beitman 提出了評定兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格的兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（SCLS）。SCLS 包含 16 個題目，每個題目都描述了一個獨特的可在自然班級環(huán)境中觀察到的與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為。教師的評定是針對每個題目，指出兒童的該行為"經(jīng)常出現(xiàn)"、"偶爾出現(xiàn)"或"有時出現(xiàn)"。通過因素分析將所有題目分成三個學(xué)習(xí)方式維度即回避方式、非注意方式和過度獨立方式。

4.2學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)行為量表（PLBS）[9]。McDermott, Green, Francis 和 Stott 在 1999 年編制了學(xué)習(xí)行為量表（LBS）。LBS 包含 29 個觀察題目，需要老師在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境下對5-17歲的兒童進(jìn)行單獨的長時間的觀察，對其在能力動機、注意或堅持、策略和適應(yīng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度四個維度上的表現(xiàn)進(jìn)行評定。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)行為量表（PLBS）是利用LBS 的結(jié)構(gòu)框架而發(fā)展出的，專門針對 3 到 5 歲半兒童使用。PLBS 有 29 個題目，內(nèi)容集中在注意、對新奇事物的反映、問題解決策略、靈活性、反思、主動性、自我定向和合作學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)兒童在過去 2 個月中的典型行為，評定每個行為 "經(jīng)常發(fā)生"、"有時發(fā)生"或"沒有發(fā)生"。

4.3兒童行為等級量表（CBRS）[10]。1995 年由 Bronson 編制的兒童行為等級量表（CBRS）由兩個分量表組成，即控制行為量表和社會行為量表，包含 32 個題目。其中控制行為量表的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式相關(guān)，該量表包含 15 個題目，評定了計劃、組織和完成任務(wù)能力以及與同伴的合作、調(diào)節(jié)自我行為的能力。CBRS 分別在秋季和第二年春季進(jìn)行兩次測量，前后測相關(guān)系數(shù)為.67，題目的內(nèi)部一致性系數(shù)是.96。由上述可見，目前評定兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的工具相對零散，許多量表內(nèi)容只是部分與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)。

總之，作為一個重要的研究領(lǐng)域， 學(xué)習(xí)品質(zhì)日益受到國內(nèi)外研究者的重視，但是目前已有關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究仍存在不足，主要表現(xiàn)在：

(1)對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、本質(zhì)、特征等基本理論問題的研究更多是停留在思辨和經(jīng)驗總結(jié)的層次，理論探討和實證研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(2)對學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的研究有待進(jìn)一步深入。盡管不少已有研究涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，但主要是在分析學(xué)習(xí)品質(zhì)時泛泛提及的相關(guān)影響因素，對這些因素是如何影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的機制缺乏深入、細(xì)致的探討，尤其是對這些因素及其交互作用的動態(tài)研究幾乎沒有。

(3)由于目前評定兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的工具還處于零散狀態(tài)，所以編制出合適的學(xué)習(xí)品質(zhì)測量工具是急需解決的問題。

(4)目前，我國對"學(xué)習(xí)品質(zhì)"的研究比較少，并且都集中在中小學(xué)階段。因此，我們在加強學(xué)習(xí)品質(zhì)研究深度的同時，應(yīng)特別注重對學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，這也是當(dāng)前國外研究的趨勢。參考文獻(xiàn)：

[1]Kagan,S.L.,Moore,E., Sharon,L.(1995). Reconsidering children's early development and learning toward common views and vocabulary.Report of the National Education Goals Panel, Washington, DC:U.S.Government Printing Office."

endprint

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[4]Luo , B ., Wilson, R .C .,Hancock ,E. R.(2006).A spectral approach to learning structural variations in graphs. Pattern Recognition, 39,1188-1198.

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[10]Lam S .(1998). Organizational performance and learning styles in Hong Kong. The Journal of Social Psychology, 138(3): 401-402.

作者簡介：

李帆（1985.12-）女，河南商丘，研究生碩士學(xué)歷，許昌市許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育方向。

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