讓學生在閱讀的天空自由地飛翔

孫興梅

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0039-01傳統語文教學的弊端是"少、慢、差、費"。作為母語，語文教學中經常出現：學生考試不及格、表達能力差、書寫潦草……在聽、說、讀、寫、書的諸多板塊中，都出現了令人頭疼，難以解決的痼疾。職業學校的語文教學面臨的問題更多，似乎學生對母語的興趣也消失殆盡，無心聽課、無心作業、無心作文……學生學的消極，教師教的更是疲憊不堪，如何改變這一現狀，許多老師作著一系列的摸索、探討。我認為：不妨以突破閱讀為切入點，進行語文教學的改革。

職業高中語文教學大綱明確要求，現階段中職語文的首要任務是加強實用語文能力的培養，重視文學教育，全面提高中職學生的文學素養，如何有效地完成教學大綱規定的任務，我覺得應該從兩方面做起：

1.課內閱讀著力培養學生"自主、合作、探究"的能力

學生的語文知識和語文能力只能在自己誦讀、品味、領悟、交流運用的實踐中習得，自己動腦、自己動手、自己動口，自己體驗和感悟，自主探究。只有親自品嘗，才能覺得滿嘴留香，汁水香甜。也只有自己感受了，才能形成一種素質、一種能力，沉淀在其心底，才能伴其一生，終生受益。因此，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，尊重學生的主體地位，不是降低教師在課堂教學中的作用，恰恰相反，它給教師提出更高的要求：教師不僅僅要從角色換位為合作者、幫助者、激勵者，還要切實履行調控教學目標，教學流程，調試學習心理，學習環境的職責。每一個教師的心里應該涌動著"樂意為學生服務"的美好心愿，示范朗讀和提高背景材料是表層的服務，設計關涉全篇的思考題，讓學生通過自讀熟悉文本，理清脈絡，在時間上不吝惜，在環境上不干擾，通過提供"質疑討論"、"拓展研究"這些環節，為學生增長能力、展示才情搭建兩個更為廣闊的舞臺。

教師增強的調控能力具體表現在兩個教學策略上：一是尊重個性，開放研討，讓學生誦讀、感知、質疑、探討、建構，真正實現自主解讀。二是交流互補，目標調控，內容，主旨，手法，語言是預設目標的基本內容。在個體解讀中，不可能全面深入探究，只能通過相互交流，啟迪，方能互補共進，達成目標。這里不僅需要對"預設生成"進行理性的思考，更應該關注學情發展，掌握目標進程的整合能力。

教師根據學生學習情況，或誘導思路。或激發情趣，或點撥學法，或幫助反思，或示例體驗，或指導感悟，作為互動的一方，教師重在啟迪思維和調動學生的內動力，讓學生學會主動獲取、獨立習得。

2.課外閱讀開拓視野，關注創新，培養學生的文學鑒賞能力

2.1學會使用配套《讀本》有效拓展閱讀。與教材配套的職業高中語文《讀本》是一個很好的可以充分利用，讓學生拓展閱讀的教材。教師可以在充分熟悉教材的基礎上，明確《讀本》的內容與課本相關篇目的內在聯系，結合學生的發展需要的語文學習的要求，設計若干不同方向的主題，供學生選擇，或反復賞讀，或比較閱讀，遷移深化，專題研究。綜合性的學習專題，圍繞著語言，文化，文學三個方面設計，是課內學習的拓展和延伸。設計這樣的活動，意在引導學生觀察語言，文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養學生的探究意識和研究能力。

2.2打開課外閱讀天地，品味別樣人生。有這樣一條廣告語：心有多大，舞臺就有多大。我們也可以這樣說，心有多大，語文就有多大。生活中處處有語文，處處用語文，語文無處不在。它滲透在我們生活的方方面面，存在于社會的角角落落。而我們的中職語文教材，連同《讀本》上的文章，區區不過幾百篇。這樣小的閱讀量，對于如饑似渴的中職學生來說，是遠遠不夠的。作業量相對較少的中職生，有著充足的閱讀時間和廣闊的閱讀空間，學生手中的讀物五花八門，但是普遍存在著精華與糟粕同在的令人擔憂的現狀。作為語文教師應該引領他們去讀書，開辟時間讓他們讀書。推薦大部頭小說，引領他們去接近好的讀本，親近讀本，解讀文本。每讀一本好書，就等于一次心靈的長途跋涉；每讀一本好書，隨著人物的悲歡離合，喜怒哀樂，學生不也是在情感上經歷著別樣的人生？通過讀書，品味，感悟，通過在情感上的共鳴，情感教育就在潛移默化中完成，在潛移默化中引領著學生走向人生的成熟。一本好書，默默無言間，就是一個好的德育平臺，它對學生情感教育所產生的效果遠遠大于老師，家長的任何一次無序的長談。《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾鋼鐵般的意志激勵過許多處于困境中的年輕人；史鐵生的《我與地壇》又于無聲處給人以與病魔抗爭的勇氣和力量……好書可以影響一個人的一生，它對于構建學生和諧的精神家園有著積極的促進作用。語文的靈魂是文學，文學的本質是情感，情感的源頭是心靈，語文教學時最應該引領學生馳騁在情感的文學原野上。

3.雙軌并行，全面提高中職學生的語文素養

我們手中的教科書，僅僅是一個例子，我們要把課內教學和課外閱讀緊密地結合起來，雙軌并行，力求使學生"得法于課內，得益于課外"。我們要敢于，也要勤于幫助學生拓展他們的學習空間。在學習的過程中，可以多方面地調動學生的積極性，多角度，開放性的閱讀。以課本為學生學習活動的一個載體，而不拘泥于課本內容，在溝通課內外的同時，教師要引導學生更好地加深體驗，增加知識儲備，培養語感。要在學生學習的過程中，讓學生了解到語文的實用性，讓學生產生迫切的需要。通過創設情境，讓學生進行大量的閱讀，在用在學，在學中用，在實踐中進一步鞏固和加強實用語文能力的培養。通過文學鑒賞能力的培養，提高學生的審美情趣，陶冶性情。通過閱讀，開拓視野；通過閱讀，明辨是非，明辨真假與美丑，用一雙會欣賞美的眼睛去關注生活，教會學生做人，教會學生審美，使學生插上想象的翅膀，自由的在廣闊的閱讀天地里飛翔。

蘇霍姆林斯基說過：全面發展并非意味著使學生在德、智、體、美、勞幾個方面都得到收獲，最根本的是在于形成孩子統一的、豐富的精神世界。也就是說，要讓孩子有一個廣闊的心胸和各方面素質得到和諧發展并反映內心生活的精神面貌。

以讀促說，以讀促聽，以讀促寫，完成語文教學聽、說、讀、寫能力的全面整合，聽、說、讀、寫書五項能力由原來的單項訓練為主，轉化為以閱讀為基礎，以表達能力的提高為外顯標志的整合發展。變學生"要我學"為"我要學"、"我要學得更好"。通過閱讀這個切入點，激發學生學習語文的興趣，徹底改變職業中專學校學生學習語文的現狀。課內閱讀和課外閱讀的有效結合，雙軌并行，無論是對于進一步培養學生的語文能力，提高學生的文學鑒賞能力，還是培養心智健康，有創新能力的全面和諧發展的學生來說，多不失為一種好的途徑。