試談暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)在 中職英語課堂教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用

謝思敏

摘要：眾所周知，中職學(xué)生在入學(xué)之初文化課基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，中職學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)開展起來因此困難重重。而中職教師面對當(dāng)今社會和企業(yè)對學(xué)生英語口語水平日益提高的要求，急需有效的促進(jìn)手段和突破口。在課堂教學(xué)中，教師行為對學(xué)生的影響是顯而易見的，教師在課堂中的語言、體態(tài)、動作等外顯的行為在一定程度上都對學(xué)生的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生價(jià)值判斷或者進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)的作用。為了找到既能激起中職學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到成就感，從而更好地掌握所學(xué)知識并促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)，形成良性的循環(huán)的好辦法，論文將根據(jù)已有的教學(xué)理論和作者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何將暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)這兩種能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并充分保留中職學(xué)生自尊心的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；隱性評價(jià)；教師教學(xué)行為；教學(xué)言語；中職英語課堂教學(xué)

課堂中的教師和學(xué)生可以說都是全身心投入到知識的傳授和接收過程中去的，雖說根據(jù)現(xiàn)在的“新課程”要求，傳統(tǒng)中老師在課堂中 “主宰”地位意識早已被以學(xué)生為“主體”的理念所取代，但教師的教學(xué)行為無疑會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。這些影響有的是可預(yù)測、可設(shè)計(jì)的，而另一些則無法掌控，甚至是教師無意識地產(chǎn)生的。在如此“若隱若現(xiàn)”的過程中，教師可能會對學(xué)生做出有目的的引導(dǎo)和暗示，產(chǎn)生顯性或隱形的評價(jià)，從而對學(xué)生造成正面或負(fù)面的影響。那么暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)具體是體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中的哪些方面呢？為什么將它們結(jié)合起來能夠很好地促進(jìn)中職英語課堂的教學(xué)效果呢？中職英語教師又要怎樣才能更好地發(fā)揮這兩項(xiàng)教學(xué)方法的作用呢？

一、暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)相結(jié)合應(yīng)遵循的原則

（一）愉悅而不緊張的原則。暗示教學(xué)法要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一部分都在享受。現(xiàn)在已有的心理學(xué)研究證明，興趣、情感等等和認(rèn)知活動是相互影響且相互制約的。消極情緒會促生出消極的心理暗示，而這是抑制智力發(fā)展的；積極情緒則會成為積極的心理暗示可以在很大程度上促進(jìn)并強(qiáng)化治理的發(fā)展和認(rèn)知活動。當(dāng)然，暗示教學(xué)法需要的是各種能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生積極情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)行為，以形成積極的心理暗示。

（二）師生間的平等關(guān)系原則。課堂上，必須建立教師和學(xué)生相互信任、相互尊重的關(guān)系，建立一種平等、互助、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師的態(tài)度要永遠(yuǎn)和藹可親，愛護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，特別注意不能損傷學(xué)生的自尊心，消除一切可能的“消極暗示”和直接傷人的顯性評價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能自覺地接受暗示，并從中獲得知識、受到感染，產(chǎn)生積極情緒反應(yīng)。

二、暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)在中職英語課堂教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用

據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多初中生就是因?yàn)橛⒄Z或數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)得不好而失去了對自己學(xué)習(xí)能力的自信，經(jīng)歷中考失利后進(jìn)不了分?jǐn)?shù)線高的普高才進(jìn)入職高。所以，不少職業(yè)高中的學(xué)生多少有一定自卑，冷漠等消極心理。如何有機(jī)地將暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)結(jié)合起來，幫助中職學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境呢？

具體到中職英語課堂中來，老師在教授簡單的單詞、口語句子的過程中若采取暗示教學(xué)法，即可避免在新授過程中的重復(fù)且無聊的簡單誦讀背記，轉(zhuǎn)而啟發(fā)學(xué)生用他們已掌握的發(fā)音規(guī)則來猜測單詞的讀音和句子的音調(diào)；教師在評價(jià)學(xué)生當(dāng)堂產(chǎn)出效果時(shí)若采用隱性評價(jià)，亦可避免對基礎(chǔ)已經(jīng)不是很好的中職學(xué)生自尊心的再次打擊，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如此，還更有利于加深學(xué)生對新知識的掌握。例如在教授lake 這個(gè)詞時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和暗示結(jié)合隱性評價(jià)的教學(xué)方法相比較如“傳統(tǒng)教學(xué)方法與暗示教學(xué)法結(jié)合隱性評價(jià)的教學(xué)效果比較表”。

從簡單的日常口語，到相對復(fù)雜的職場情境對話，我們都可以運(yùn)用暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行新授時(shí)的導(dǎo)入和鞏固復(fù)習(xí)時(shí)的評價(jià)，使本來膽小羞怯、不愿張口的中職學(xué)生更自信地走向未來的職業(yè)崗位。

當(dāng)然，我們教育教學(xué)的總的原則是因材施教，暗示教學(xué)法和隱性評價(jià)相結(jié)合的形式和方法應(yīng)是多種多樣的，中職教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)校英語課程的教材、教學(xué)的進(jìn)度以及企業(yè)合用人單位對學(xué)生的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩種方法結(jié)合使用，即便采取如此的方式會加大教師的備課工作量和加深教學(xué)的專注度，但只有這樣才能充分發(fā)揮新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，提高中職英語課堂的教學(xué)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)方法與暗示教學(xué)法結(jié)合隱性評價(jià)的教學(xué)效果比較表

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