跨班區域游戲中教師指導策略

杜潔

區域活動是幼兒園最常見的一種活動形式，它既滿足了幼兒不同的發展需要，尊重了幼兒的個體差異，也為幼兒提供了更多自主活動的機會。由于同一年齡段的孩子在年齡特點、興趣愛好等方面都比較類似，教育目標、內容等方面也大體一致，所以孩子們參加同齡班的區域活動，不但興趣很高，有新鮮感，而且拓展了活動內容，感受到了交往的快樂。“同齡跨班式”區域活動這一新穎的活動方式也由此在我園應運而生。

在剛剛開始同齡跨班時我們發現同年齡段每個班級的區域設置非常類似，通常都會有一些區域重復設置，如：閱讀區、角色區、表演區、美工區、益智區等。但由于室內空間有限，這些區域中的各種設置都流于形式，而且功能單一，限制了幼兒游戲中的各種行為，對于跨班游戲來說意義不大，所以我們根據孩子的年齡特點和生活經驗以及每班教師的特長，將以前每班的多個小區域改成了以每班為一個的特色大區域，創設了“星光大道”、“朵朵醫院”、“泡泡木偶劇”、“快樂美食坊”、“月亮益智屋”等區域。每班著重以一個特色區域為主，豐富和拓展了本班區域里的各種設置，重新制定區域活動計劃。

本學期，我們開展每月四次的區域跨班活動，在形式上考慮到本班幼兒對區域非常熟悉，而對同年齡其他班級的區域比較陌生，初步我們在幼兒安排上采用了“一半一半”的方式，即一半幼兒可以和同伴一起選擇其他班級自己最喜歡的區域去進行活動，而另一半則選擇留在本班區域內進行游戲，他們會因為熟悉環境而充當起“主人”，向新來的朋友介紹自己班里的區域，和他們一起來參加區域活動。這種方式不僅增加了趣味性，而且拓展了活動內容，體驗了不同的活動形式。在這樣的一個開放性的活動中，孩子們之間有了互相學習的機會，提高了他們的語言能力、交往能力以及責任意識，使得更多的孩子快樂、自信起來。但由于幼兒在區域游戲中的生活經驗有限，常常會遇到一些突發性的問題，這時需要教師介入。總結多年的游戲指導經驗，我認為在以下幾種情況下需要老師介入:幼兒缺少材料，游戲無法繼續進行時；幼兒與同伴產生矛盾，難以溝通互動時；幼兒一再重復自己的原有游戲行為，不能進一步延伸和擴展游戲情節時；幼兒不能進入游戲情景時；游戲中出現不安全因素或者過激行為時。總而言之，幼兒有需要的時候，就是教師介入的適宜時機。

策略一：教師以游戲角色的身份支持幼兒游戲。

案例1：今天的朵朵醫院增加了新的角色——“院長”，小朋友爭先恐后的來競選，最終由本班的王柏鋮小朋友來擔任，新院長上任的第一件事就是分配游戲角色（醫生、護士、制藥人員、病人等），角色分配完之后孩子們都專注地投入到了自己的角色中，游戲開始了，沒過一會兒，就有“病人”開始嚷嚷，說醫生不會看病，想我求助。原來扮演醫生的兩名幼兒都不是本班幼兒，它們對醫生的主要職責都很陌生，所以導致游戲沒有辦法進行，這時我立即告訴他倆這兩位都是實習醫生，他們還在學習階段，今天的主班醫生是我，于是我坐到了醫生的辦公室認真的給今天的病人看病。這時正好對醫院游戲很熟悉的張一卓小朋友來看病了，我問：“你叫什么名字、今年幾歲了、家住哪里?”他回答我“我叫張一卓、今年6歲了，家住朝陽小區53號樓。”我又問：“你怎么了，哪不舒服嗎？”他說：“我牙疼，你幫我看看。”于是我有模有樣的對這位患者進行檢查和治療。檢查和治療完之后又對兩位實習醫生說：“你們倆還有沒有給這位患者交代的事情？”這時，黃豆豆班的蔡家軒小朋友說：“記住，一定要堅持早晚刷牙、飯后漱口、還要少吃糖哦。”接下來的游戲中，兩位醫生也都逐漸進入了角色。

反思：由于今天的活動是由小朋友自己推選的“院長”來分配角色的，新院長對角色的分配考慮欠佳，所以此次游戲中出現了醫生不知所措的現象發生。教師發現問題后，及時添加了一個角色——實習醫生，而教師充當起了他們的導師——主治醫生，在教師的介入下，“朵朵醫院”變得井然有序了。當幼兒希望教師參與或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師擔任游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入游戲，通過角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。

策略二：教師以游戲角色的身份作出語言與行為的示范。

案例：區域游戲“快樂美食坊”中，西餐廳、烤吧、面食坊、串串香的四位廚師和服務人員都已經準備就緒。游戲中顧客有序的排隊用餐。西餐廳、烤吧、串串香的生意非常火爆，但面食坊的生意顯得非常冷清。據我觀察，原來這個老板不是本班幼兒，他還不會給顧客推薦美食，所以客人比較稀少，加上老板對客人態度冷淡，語言匱乏，客人多失望的走開。

怎樣豐富他們的語言交流呢？我決定以游戲者的身份介入游戲，“讓我來當你的助手吧！”我站在面食坊的柜臺前故意夸張的開始吆喝：“快來嘗嘗吧，今天我們推出了新的特色拉面，分別有麻辣味、燒烤味、孜然味、牛肉味……大家快來嘗嘗吧！”這時，好多顧客都蜂擁而至的跑了過來“老板，我要一碗，什么味的好吃呀？”老板不好意思的說：“麻辣味的最好吃了，你嘗嘗吧。”接下來的游戲中客人與老板的語言漸漸地豐富了起來，游戲場景也更加熱鬧。

反思：發現幼兒交往的問題，老師以游戲者的身份介入游戲給孩子一個模仿的示范，別的老板也跟著老師吆喝了起來，顧客和老板之間也有了交流的內容，使孩子們的語言水平、交流水平都得到了發展。我覺得成人的語言和行為可為幼兒的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，提高語言表達能力。

策略三：觀察、記錄、判斷，適當調整游戲內容、目標及規則。

案例1：朵朵醫院的游戲開始了，掛號室、急診室、住院部以及制藥室的工作人員和看病的患者都在忙碌著，只有取藥室的工作人員無所事事。于是我走過去觀察，原來今天所有的病人都住院了，沒人來取藥。

案例2：角色分配完之后，韓涵小朋友和李玥瑤小朋友悶悶不樂的在一旁生悶氣，剛開始我沒有去干預，先讓他們自己解決問題，但直到游戲進行了10分鐘之后還是如此。于是我走過去問：“你們為什么不參加游戲？”他們倆說：“我們不想扮演病人，我們想扮演大夫。”我調解說：“沒事，等下次游戲時你們倆來扮演醫生，好嗎？”他們倆默默地點頭表示同意。但韓涵小朋友低著頭默默的自言自語說：“醫生可以穿白大褂，而我們什么都沒有。”本次游戲雖然孩子們接受了我的調解，但明顯看出孩子對游戲的投入不夠，沒有達到游戲效果。

反思：教師在游戲中要進行必要的觀察、記錄，這是了解兒童、組織和指導游戲的前提。案例中，這兩個問題的提出都是由老師平時的細心觀察所得，在第一個案例中，我們發現取藥室的設置和游戲的預設不符合孩子的興趣，而且場地設置也很浪費，形同虛設；第二個案例中我們發現孩子并不是不喜歡去扮演病人，而是在選擇角色的時候他們更注重有沒有道具。當我們發現以上問題時，立即組織小組討論研究，解決活動中的有關問題。

兩次的及時觀察和反饋，讓教師對整個游戲的內容進行了反思，最終調整了整個游戲內容、目標及規則的設置，大大提高了區域游戲的質量。為了既快速又高效的記錄，教師隨身帶著便條紙和筆，現場直擊幼兒的行為要點，事后再通過回憶交易整理，寫出完整的觀察記錄并分析。

總而言之，跨班區域游戲中教師的指導策略非常重要，教師要對游戲進行全面的調控，當幼兒不需要教師的指導時，教師是一個靜靜的觀察者、一個科學的記錄者，不冒然干預，深入了解游戲，一旦幼兒需要幫助，教師可以靈活得介入指導，做一個準確的判斷者，支持、推動與干預游戲。