冰與火重合,創和諧環境

張卓

【摘要】美術活動的過程，不僅是老師如何教，學生如何學的過程，更是老師與學生互動的過程。如何在美術課堂中融入道德觀的教育，是我們值得思考的問題。整個活動中，我沒有過多的語言去“教”學生，而是為他們創設良好的道德環境，尋求正確的處理方式，給他們提供充分的空間，與他們共同創造，分享藝術創作的快樂。

【關鍵詞】美術課堂；品德教育

美術活動是一門藝術教學，道德教學更是一門學問。智障兒童的心理是很復雜的，對他們的道德建設尤為重要。雖然他們的智商制約著他們做很多事情，但是道德的高壓線并不能對他們進行“免俗”，終有一天他們要離開父母，面對社會，他們的所作所為必須受到社會的監督，這些終日在父母“愛的羽翼”下成長的孩子也必須接受教育，努力使自己獲得獨立生存的能力，這就對特教老師提出了更高的要求，我們必須要創設出各種符合學生生理、心理特點的活動，針對不同學生的不同情況進行具體分析，不同地對待處理，對他們充滿愛心，格外細心，特別關心，足夠耐心，才能讓他們在實踐過程中樹立起道德感，并從中體驗快樂，享受成功。

一、真心育人，創設良好道德環境

智障學生因常常受到老師的斥責，對同學存在戒心和敵意，認為老師和同學輕視自己、厭惡自己，常以一種沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的態度對待老師和同學，集中表現就是亂發脾氣，拳打腳踢。尤其是孤獨癥兒童，他們把自己封鎖在自己的世界中，不與外界接觸。處于這種心理狀態下，教育是很難奏效的。因此，為了使他們更好地接受教育，必須先解除顧慮，創設良好的道德教育環境。為此，應設法改善師生之間、同學之間的關系。首先，老師應帶頭真心實意地尊重、關心、愛護孩子，只有用火熱真摯的心去感化他們，使他們真實地感受老師的愛。其次，老師還要利用集體的力量，使他們感受到被集體接納的溫暖，是他們體驗到自身的存在價值，慢慢地消除他們的對立情緒，增強對他人的信任感，樂于接近老師和同學，使之在集體生活中受益。

二、冷熱結合，尋找適宜的處理方式

利用智障學生內在的積極因素，與家長積極配合，使其具備克服缺點和錯誤的內在精神力量。品德不良學生的轉變是一個由量變到質變的過程，是一個腐質不斷更新、新質逐漸替代的過程。如何抓住這個關鍵期，促使他們向好的方向轉化，這起著決定性的作用。智障學生的進步往往是迂回曲折、螺旋式上升的，這時老師絕不能出現厭煩情緒或放棄教育，應采取小步子、多循環的原則，正確地分析學生反復的原因，并在反復中尋找積極因素，堅持不懈地去做工作。

案例——破壞王成小畫家：

文中學生均為智力障礙兒童。其中，小A是唐氏綜合癥，小B是孤獨癥兒童。作者為本班美術老師，從一年級執教，現已四年級，本故事發生時三年級。

某天上課我藏了棒棒糖去教室，結果一下子被識破，同學們熱情高漲。還沒講完內容，兩位同學迫不及待拿出美術本和鉛筆，動起筆來。突然聽到A“咯咯咯”地笑起來，指著旁邊的B說：“真難看，亂畫！”原來是B直接拿油畫棒畫，沒有打底稿，畫完圈就往里面填黑色。于是我便問：“你為什么把棒棒糖涂成黑色呀？”第一遍、第二遍問的時候，他都完全沉浸在自己的世界里，直到我去“搶”他的油畫棒時，他低著頭很激動地尖叫，并兩手胡亂抹油畫棒到地上，跟著整個人賴在地上。這個時候我并沒有去哄他，而是說：“老師幫你改一改，你要不要站起來看？”于是我在黑圈圈上又增加了兩個小圈圈，形成了米老鼠的頭，然后填上眼鼻口。畫到這里，我拿著畫在小B面前晃了晃，問“這么可愛的米老鼠棒棒糖，要不要？要的話趕緊起立畫完它，不然我就送給小A了。”立刻，B來拿畫繼續涂色。面對小A，我并沒有嚴厲地斥責他，而是告訴他，“不要去嘲笑同學！”

這僅僅是平時的一節課，教師在面對學生之間的小問題進行了“冰”與“火”的處理，很自然地滲透品德的教育，比較成功。“火”——學生受到嘲諷，面對不能處理的畫面給予一定的指導，使其重拾信心。“米奇棒棒糖”完成后我豎起大拇指在全班面前表揚了他，寫下“第一名”，很多同學在評價時表示喜歡米奇棒棒糖，包括小A。之后B整個人仿佛對美術來了興趣，現已能獨立畫一些簡單的作品，重要的是在我的課堂上不再發脾氣，且每次校園里看到我都會熱情喊我。“冰”——小A因為我對小B的特別“照顧”，他意識到故意去嘲笑同學，不會引起老師的關注，老師反而會幫助改好，搗亂也沒用，漸漸地便不再做，自然而然繪畫水平也提高不少。

誠然，我們這些孩子智力不如普通的孩子，思考問題的方式、角度都有偏差，但是他們同樣是有思想、有感情的。在棒棒糖的課堂中，我巧妙運用形象改變來處理畫面，變“黑團團”為米老鼠的形象，受到大家的喜歡。在我看來；課堂教學應具有包容性，而不是排他性，每一個特殊學生都是獨一無二的個體，特教老師價值觀，即尊重每一個生命個體。在課堂中，老師一道否定的目光或一點消極的語言都可能會對孩子產生“摧毀力”，相反，老師一道贊賞的目光或一句激勵的話語又會使學生充滿自信走向成功。