李莉蕓

〓〓一、小學語文導學式教學法的基本內涵

〓〓《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）指出， “語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 所以，導學式語文教學法主張：

〓〓（一）在教學任務上，著重要發展小學生的智力，培養他們捕捉外界事物的敏感性。

〓〓（二）在教與學的關系上，學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師的教是為了學生的學，是為了以后的“不教”。

〓〓（三）在教學方式方法上，把教師的“講授”變成“引導”、“啟發”，通過對學生在困惑時的點撥，使他們能夠獲得新的想法，從而達到“舉一反三”的教學效果。

〓〓因此，我們的導學式教學法的實質便可以概括為：以學生為主體，以教師的“導”為主線，以開發學生的智能為核心，以達到學生全面發展之目的。

〓〓二、小學語文導學式教學法的創新實施

〓〓導學式語文教學法是一個完整的教學體系，除了體現在課堂教學之外，還包括教師課前的備課和課后的作業布置和指導。只有這樣，這個“導”才能在整個教學過程中體現出來。

〓〓（一）提煉問題以體現備課導學

〓〓教師在備課的時候一定要有問題意識，應該從教材中挖掘出許多“問題”來，比如：這篇課文所寫的內容學生是否熟悉？可采用哪些教學資源來輔助教學？課文的重點和難點是哪幾句話？用什么方式方法來引導學生理解？只有教師對教材有充分的了解，才能恰當地運用各種有效的教學方法和手段，適時地引導學生。

〓〓（二）開啟心智以突出課堂導學

〓〓激活課堂的方式方法有多種，但不管是采用哪種方法都必須把教師的“導”放在首位。在課堂上，教師要真正把學生當作學習的主人，把教學視為師生之間的交流與對話，教師圍繞著開啟學生心智這個目的，可以組織各種各樣的課堂教學形式。如：

〓〓1. 注重多學科的交融，激發學生學習興趣

〓〓語文教學不是單學科的教學，而是多學科的融合。少年兒童對于具有形象性的影像是比較敏感的，且能產生很強的愉悅感。這樣我們就可以充分利用現代多媒體的優勢，充分利用各種教學資源對學生進行引導。如在講授《歡慶》時，就可以以音樂導入，配以“歡慶”的場景圖畫，在課堂中融情入畫、融樂入文，讓孩子們感受到節日的隆重及人們的歡快心情。

〓〓2. 組織學生合作學習，培養學生的理性思維能力

〓〓《課程標準》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們和學生一起，就很容易發現學生在學習中出現的困惑，和他們一起研究和解決問題，培養他們的理性思維能力。如講授《記金華的雙龍洞》時，可以讓學生小組合作學習，根據作者的游蹤畫出游覽路線圖。在體驗溶洞奇觀時，教師可以扮演“鐘乳石”，讓學生扮演游客對“鐘乳石”說一段話。在這樣的生生合作、師生互動中既調動學生積極性又培養了學生思維能力。

〓〓3. 抓住課文重點句，適時點撥，提高學生的閱讀理解能力

〓〓重點句往往是課文學習的難點，此時如果對學生的學習不予指導，就會出現“水過鴨背”的無效學習現象。因此，我們可以在學生自讀自悟和小組交流的基礎上適時做好點評，把膚淺導向深刻，把籠統導向具體，把理解導向運用。如，在講授《桂花雨》時要抓住母親的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

〓〓（三）設計作業以拓展課外導學

〓〓對小學生雖然不宜布置過多的課外作業，但還應該有一些，才能達到“學而時習之”的效果。課外作業應該在作業的趣味性和社會性上下功夫，使之與課堂教學緊密結合起來。如我們講授完了《桂林山水》這一課后，就可以引導學生當一名導游員，把惠州西湖的某一個景點介紹給讀者。這樣，小學生就可以把課堂上學到的寫景方法運用到自己的寫作中去。

〓〓實踐表明，“導學式”教學法符合語文課標的要求，可以充分發揮教師“導”的作用，真正實現由“扶”到“放”，由“教”到“不教”，有利于培養學生自主學習的能力，是提高語文教學質量的有效方法之一。

責任編輯〓潘孟良