巧寫作文評語,找到教育的切入點

梁月瓊

〓〓教師在作文評語中，除了讓學生認識到自己文章的優點和缺點，并能明確今后努力的方向和得到對文章進行修改和補充等的指導之外，更重要的是要給學生以理解和真誠的愛心。只有用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的妙境來滋潤學生的心靈，那種充滿人情味、確切得體、贊揚鼓勵的評語，才能激發學生的情感，滿足他們被理解、被愛護的心理，在此基礎上，才有可能誘發學生創作的動機和寫作的欲望，激發寫作興趣，從而提高寫作水平。

〓〓一、 寫導向性評語，點亮指導寫作之燈

〓〓作文評語是對學生完成寫作訓練后的一個評價環節。根據學生作文的層次水平不同，教師給予寫作方法上的指導。在評語中，可以從文章的立意﹑選材、布局﹑結構以及語言表達諸方面給予客觀評價，但是諸如“題材欠新穎、布局欠合理﹑結構欠完整、句子欠通順”等套話萬萬不可寫，務必堅持“先肯定優點，再指出不足”的原則和遵循委婉謙卑的作風，寫上一段富于寫法導向性的內容，才能點亮指導學生作文之燈。如學生寫媽媽對自己的關愛，選取那陳舊到叫人厭煩的“發燒送醫院”的題材，我們老師可以在肯定學生的優點后才婉轉地提出建議，這樣，學生會很樂意接受。又如一學生寫“爸爸常年打工在外，連中秋節也沒回家，因此非常想念爸爸”。但文章收束寫得“甩”了，沒能緊扣內容或升華主題來寫，在評改時，我也極力贊揚了她的優點后指出：“文末如果寫夢到爸爸回來了，效果是不是更好呢？”學生茅塞頓開，深受啟發。

〓〓同時，教師評改作文時應該尊重學生的勞動成果，因為作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種綜合體現。在寫作時，學生試把自己見聞感受和親身經歷的事情寫出來，從構思到成作的整個過程中是獨立的，滲透了個人的主觀因素進去，因而也就顯示了不少差異，至于學生中經常出現的這樣那樣的問題，老師不能夠大筆否定學生的成果，應要堅持尊重學生經歷感受。否則就不會對寫作技巧起到指導性作用，學生也就不會提高寫作水平。

〓〓二、寫贊賞性評語，激發寫作興趣

〓〓優秀學生的作文讀起來賞心悅目，老師愿意讀，評價時寫贊賞性的話是很自然的；但中下層學生作文，就不會有很強的閱讀吸引力了，那么教師應如何對待呢？我們如果把每個錯別字都要圈出來并改正，每個不規范的標點符號都要一一更正，每一個不通順的句子都要劃出來再作修改，甚至“先肯定優點，再指出不足”，最后還寫上一段總評，哪怕是內容全面而深刻的標準化的評語，效果還是非常有限的，因為這屬于保姆式的批改，學生看到自己“錯漏百出”后只會茫然失措，造成反感，越來越怕寫作，導致對作文沒興趣。

〓〓那么，怎樣才讓學生消除這種心理并激發作文的興趣呢？我認為給學生寫上贊賞性的評語，是教育非常有效的切入點。作文評語應該是展示老師對待學生態度的窗口，老師應該盡可能的讓學生從這個窗口中看到希望，得到寫作動力。學生的習作就算水平不高或不夠優秀，但有了老師贊賞性的話兒，學生似乎看到了希望，也就很樂意看到，甚至百看不厭。這樣一來，老師欣賞學生的作文，學生欣賞老師的評語，學生就因此產生了期待欣賞評語的心理，慢慢地就形成了一種良性的師生互動。例如就學生對老師的外貌描寫的語句，教師先劃上波紋線，再批注：“外貌能突出老師的職業特征，很好！” 學生被老師肯定后的那種喜悅、激動和期待的心情，不言而喻。哪怕是一句“你真善良！”“你真懂事！”“這個詞語用得好！”簡明的話語，對學生的作用有多大是可想而知，學生寫作的興趣和熱情一定被點燃了，教師還用擔心他們不動筆嗎？

〓〓三、寫動情性評語，打開封閉的心門

〓〓批改學生的作文，教師只有深入到學生的內心世界、了解學生心靈最細微的活動后，才能以巧妙的語言讓學生明白自己寫作的得失和努力的方向，特別是對心理和思想都存在“問題”的學生，更需要教師撥開層層云霧，讓評語來引路，悄無聲息地走進他們的內心世界，引導他們走上健康快樂成長的軌道，于是我就把評改作文當作有效的切入點，批改的過程中實現心與心的交流、情與情的融匯，找到問題的根源，使這些學生于心靈深處化解問題，正如教育家陶行知所說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能打動心靈深處。”因此對這些“問題”學生的習作，我會更加細致地批改，讓評語如春風化雨般潤物，傳遞著特殊的信息和情感，充分發揮作文評語的作用，去打開學生封閉的心門。

責任編輯〓黃日暖