校長教學領導理念形成與發(fā)展影響因素

李峰++高超

摘要：影響校長教學領導理念形成與發(fā)展的因素主要包括兩個方面，個體性因素和環(huán)境性因素。個體性因素包括校長教學實踐、個人哲學和教學領導反思，環(huán)境性因素包括新課程改革和主流教育思潮、學校文化和教師文化等。

關鍵詞：校長教學領導;影響因素;個體性因素;實踐性因素中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0021-01"現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人"[1]，但是教育活動的基本載體是學校，學校的客觀存在決定著學校的物質(zhì)發(fā)展與精神映射。傳統(tǒng)的學校教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。"學校是在一定理念指導下，將人類所積累的各種知識代代相傳的穩(wěn)定型組織"[2]。校長是一個學校的靈魂，而靈魂的附著最后仍歸結(jié)于對學校教學的領導。

影響校長教學領導理念的因素分為個體性因素和環(huán)境因素。所謂個體性因素是指對校長教學領導理念的形成產(chǎn)生影響的個人學校生活經(jīng)歷和個性品質(zhì)。環(huán)境因素是指對校長個體教學領導理念產(chǎn)生及發(fā)展實施影響的因子。將校長教學領導對象歸于環(huán)境因素，歸結(jié)為校長所處的教育大環(huán)境、思想環(huán)境和學校文化與教師文化環(huán)境。校長教學領導理念的形成和發(fā)展，是校長與學校、教師、學生等相互作用相互影響的產(chǎn)物，同時也是校長個人教學經(jīng)驗和領導思想長期發(fā)展逐步形成的。校長的個體特質(zhì)對校長教學領導行為和思想的影響是首要的，同時，教學實踐的過程，以及對教學領導反思的過程，也使得校長教學領導就有穩(wěn)定性。與教師不同，校長在外來思想、新型教學理念和教學規(guī)范面前是首當其沖的，所以外在的政策、先進理念、教育教學制度也決定著校長教學領導的總體走向。

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中指出，"人的個性，是由體力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素熔成的最復雜的合金"。[3]蘇霍姆林斯基對人的個性主要是從身體和心理上，誠然，生命的存在是個性存在的前提，人的心理狀態(tài)在一定程度上決定了人的個性，還有一點，那就是人的實踐性，人的實踐性是個性發(fā)展的載體，沒有實踐，只有心理狀態(tài)，人就脫離了社會。所以校長思想性因素和實踐性因素是校長教學領導能力形成與發(fā)展的個體性因素。

1.教學實踐經(jīng)驗

校長對學校的教學領導智慧并不是靈感的轉(zhuǎn)瞬即逝，也不是道聽途說，而是基于多年的教師工作經(jīng)驗。沒有教學工作現(xiàn)場，就沒有教學智慧的表現(xiàn)。同時，教學智慧主要是通過教師個體經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學反思而逐漸生成的。無論是校長還是教師，其工作的基本屬性是一樣的，都是教書育人。從我國現(xiàn)行的中小學校長選拔和任命的資格看，校長必須是經(jīng)過多年教育實踐，并且在教學方面成績斐然，所以校長的教學領導智慧必須在教學實踐中養(yǎng)成，并在實踐中不斷完善發(fā)展成熟。

2.個人哲學

個人哲學是人處于一定社會情境中思考自身和生活的方式，通常作為一種無意識的經(jīng)驗假設支配著人的行為。校長的個人哲學是校長在學校管理中思考自身的方式，它對校長的個性和素養(yǎng)有著一定的支配作用，對學校發(fā)展起著潛移默化的影響作用，這種作用是校長本身都不易覺察的。一個明晰的教學領導思想理念不僅是校長個人對教學的深刻認識，還可以反映出校長的個人價值觀。

3.教學反思

我國古代將反思定義為"內(nèi)省"，孔子在《論語?學而》中言：一日三省吾身為人謀而不忠乎？強調(diào)的是對自己思想、感受及行為的自我察省，以促進人臣的自我進步。在古代西方，反思由來已久，最早可追溯到亞里士多德的心靈哲學，他認為反思的能力是靈魂的思維部分，是特殊的靈魂。隨著文藝復興的發(fā)展，靈魂說逐漸暗淡，但反思作為思維的重要拼圖得以延續(xù)，洛克在定義反思時，指出，反思是思維的思維，以思維過程為對象。校長是學校教學領導的核心，校長教學領導的形成與發(fā)展基于長期的教育實踐的總結(jié)，一個教學領導行為的產(chǎn)生與發(fā)展，是對教學碎思的淬煉與整合，這需要校長對教育教學強烈的責任感，并擁有高超的教學反思智慧。

4.新課改與主流教育思想

新課程改革沖擊了校長個體領導理念形成的教育氛圍，與傳統(tǒng)領導體系產(chǎn)生了抗衡，特別是新的教育理念有摧毀重建之勢。新課程理念對校長領導藝術的影響是全方位的，不僅包括理念高屋建瓴的指導作用，還為校長領導藝術的形成鋪設了廣闊的發(fā)展空間。主流教育思潮的影響校長所有的領導理念都是以相互融合、整體性的方式在實踐中得以體現(xiàn)，校長領導理念不是單一的教育思潮和領導理論簡單拼湊而成的，它蘊含了多種豐富多彩的教育元素。

5.學校文化的作用

社會文化對促進社會個體的發(fā)展起著重要作用，學校作為一種特殊的社會組織，尤其獨特的學校文化，學校文化對激發(fā)教師教學及管理熱情、提升教師專業(yè)素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)自我價值具有重要作用。不同的省、市、縣具有不同的社會文化，同理，對不同的學校而言，學校文化也千差萬別、各具特色。不可避免的，學校文化深深影響著各自學校教師，并產(chǎn)生深深的烙印。

6.教師文化的作用

學校教師是一個團體，團體的發(fā)展其文化定然帶有特殊性，不同學校的教師文化存在著不同，與校長接觸最多的是教師，教師文化對校長教學領導理念的發(fā)展具有重要作用，甚至說校長的教學領導領導理念來源于教師文化。受教師所處的教師文化及環(huán)境的影響，校長的教學領導主要接受教師文化兩方面的影響，第一，校長的選撥任命來源于教師，可以說校長是教師的教師。第二，教師文化使得校長教學領導文化或理念走向成熟，這種成熟主要表現(xiàn)在兩者的相互作用，教師文化作為校長成長的"土壤"促進校長教學領導理念的發(fā)展。參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會著,華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存--教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社,1996.36.

[2]波?達林著,范國睿主譯.理論與戰(zhàn)略：國際視野中的學校發(fā)展[M].北京：教育科學出版社,2002.25.

[3]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海:上海教育出版社,1983.53.

作者簡介：

李峰（1986-）男，漢族，山東淄博人，碩士研究生學歷，重慶商務職業(yè)學院教師，主要從事課程與教學論研究。

高超（1987-）男，漢族，山東淄博人，重慶師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為課程與教學論。

endprint