如何在語文課中敞開心扉

徐健超

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0059-02語文課堂是師生在學校學習語文的中心舞臺，語文課堂教學中最活躍的因素是人，是教師與學生，知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要體現在師生的心靈對話。衡量一堂課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生是否學得積極主動。要優化語文課教學過程，提高教學質量，就要正確認識教師與學生在教學過程中的關系與地位，使教和學兩個過程在相互聯系中都發揮作用。因此，我們只有敞開心扉，充滿人文關懷，與學生一起創設民主、和諧、溫馨、快樂的學習環境，使教學進入學生的生命領域、精神世界、心理世界，關注學生在課堂上的學習過程，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

1.敞開心扉，讓師生關系民主化

教學是一項雙向活動，作為占主導地位的教師，記住學生的主體地位，營造一種探究氛圍，把學生的學習方式由被動接受式轉化為主動探索、樂于動手、勤于實踐、敢于懷疑、敢于批判的探究式學習方式。老師通過引發學生產生問題、鼓勵學生想象、促進學生思考和探究，尊重學生的理解，把知識學習、能力培養與情感體驗緊密聯系在一起，還課堂以民主。民主的課堂教學有利于培養學生的民主意識和探究精神。久而久之，老師與學生之間、學生與學生之間就能建立一種坦誠、直率與自然的民主關系。

語文教學是一個對話過程，是每一個個體同文本心靈撞擊的過程。在課堂上，教師要努力引導學生積極參與，激發他們主動與文本對話的欲望和熱情。這時的老師，可以敞開心扉，蹲下身子和學生說話，走下講臺與學生對話。沒有了話語霸權，取消了絕對權威，取消了"我說的是正確答案"，取消了"你必須聽我的"。這時的我，是一個參加者，是一個研究者，沉到了學生中間，容忍學生的錯誤與缺點，沒有"差生"概念，不歧視學生，用民主、平等的態度，用鼓勵、寬容的語言，和學生一起研究、探索、討論、爭辯，與學生一起交流意見，與學生一起發表看法，甚至可以跟學生爭得面紅耳赤。在課堂上，學生可以隨時發言，可以坐著發言，可以同桌討論，也可以找好伙伴切磋，學生學得生動、學得活潑，他們的心靈得到了釋放，情智得到了噴涌。當然，老師別忘了自己是一個"導游"，是平等中的首席，做到課堂民主的同時還要做到有序，課堂的目的是讓學生與文本展開充滿生命詩意地對話，是完成師生間良好而有效的學習交流。與學生良好而有效的學習交流應該是教師的基本功。

曾經聽一位老師引導學生讀完《石榴》這篇課文后，問學生，你覺得做人是否應該象石榴一樣？有的學生說："我覺得應該做石榴那樣的人，生命蓬勃，充滿激情、做一個積極、樂觀、向上的人。"有的學生說："我覺得象石榴那樣的人太張揚、太矯情了。"還有的學生說："我認為有的時候要做石榴那樣的人，譬如：在工作中，石榴那樣，熱情、蓬勃，并且要善于表現自己。而在與朋友相處過程中，就不能像石榴那樣，太張揚自己，掩蓋了別人的光華。"學生說得多好啊！雖然他們的理解有深淺，感悟有不同，但我認為--只要合理的，都是可以的，答案不是唯一的，這個世界本來就是豐富多彩的。這樣，學生對文本的閱讀，不是消極被動地接受，而是積極地創造。所以，允許學生對文本有多元化的解讀。允許"百家爭鳴"，課堂上常會有意想不到的活潑和精彩！

2.敞開心扉，讓學習氛圍和諧化

課堂是師生在學校共同生活的中心舞臺，是教師之教與學生之學的主要場所。眾所周知，提高教育質量的關鍵是提高課堂教學質量，而提高課堂教學質量就必須構建師生都滿意的課堂--和諧課堂。課堂受到物的因素、人的因素、制度的因素和心理的因素等多方面的影響，這表明構建和諧課堂具有復雜性。因此，必須要師生間融洽地交往。

師生融洽交往，能使課堂保持生機與活力，教師的授課無需依靠角色權勢來維系，這對教師提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的素質，才能有效地構建和諧課堂。構建和諧課堂，要求教師善于診斷學生學習上的困難，并給予恰當的指點和幫助；善于跟學生交流，學生的缺點和不足會給予理解，并以友善的態度加以指點；學生對待教師教學中出現的差錯也會給以包容，并能友善地提示；教育心理學的研究成果表明，教師能夠心胸豁達，能夠深入學生的內心，感受學生的情感；能夠客觀、公正地對待人和事，不受偏見的影響，與學生真誠交往，積極相待；學生自然就會產生一種向師性，并"親其師、信其道?"。

學生之間和睦相處，也是和諧課堂的一個重要因素。必須引導學生樹立責任心、寬容和誠心，從而使學生團結互愛，民主交流，取長補短，共同進步。因此，工作中我們應盡量發揮每個人的內在潛能和智慧，讓學生能經常發現同伴身上的閃光點，引導學生學會一些在日常學習生活中怎樣與同伴正常有效交流的方式和技巧，讓每一個學生發揮所長，與同伴順暢交流，讓學生在輕松愉快地環境中成長。如：盡量調動學生自我發展的主觀能動性，自己提出問題進行討論交流，在交流中得出結論，人人參與，人人有話說。讓學生看到自己既有閃光點，也有不足的一面。

3.敞開心扉，讓語文課的交流溫馨化

在課堂教學環境中，師生展示著各自的人格魅力和才華，共同營造著集體生活的精神氛圍和風尚。作為課堂學習的組織者，要善于做學生的摯友和導師，改善教師的教育理念的同時改善教育行為。良好班級人際環境建立，需要我們關注每個學生的心理需求。在教學過程中，有一點至關重要，就是以學生為本，建立互動交往的教與學關系：讓學生成為主動學習、創造的人。研究學生、了解學生是教育學生的前提和條件，要關心學生學習狀態，關注學生思維動向，建立溫馨的師生關系。樹立師生共建溫馨課堂的理念，其實質就是增強班級的凝聚力，營造師生溫馨、生生和睦、課堂活潑的班級文化氛圍，這樣，"課堂"已不再是物理意義上的空間，而是一個充滿人文關懷的教育環境。溫馨課堂，溫馨的家園。它需要師生共同構建，共同享有。它是學生體驗快樂成長最直接的載體，也是教師感受職業幸福最基本的舞臺。有了溫馨課堂，教師和學生的身心就能健康成長！這是我們師生共同的呼喚，也是我們理性的追求！

4.敞開心扉，讓語文課體驗愉悅化

愛玩是孩子的天性，尤其是少年時期的孩子，缺少自控力。在教學中要抓住這一特點。課堂教學多樣化作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。多樣化可以避免學生厭學，也是調動學生積極參與教學活動的一種有效手段。

這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神，把游戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生