引導寫個性作文激發情思飛揚

鄭蘭英

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0071-01小學生步入學校，是離開家庭參與社會活動的開始，也是小學生最應該彰顯個性，體驗自由生命的階段，在引導小學生寫作文時，每個語文老師就應當引導學生寫個性作文，發揮學生的想象力，讓他們的情思飛揚。余秋雨先生說過，作文是"生命與生命之間的表達與溝通。而每個生命都是獨一無二，不能復制的個體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗。"因此，作為生命個體"放映生活，交流思想，表達情感"的形式--作文，應該具有個性，個性化是作文的精神，是用自由之筆，寫自我之境，抒自我之情，表自覺之意。本人就結合多年引導學生寫作文的教學實踐，談談如何引導學生寫個性作文，讓學生的情思飛揚。

1.情趣啟智——創設個性作文的美妙前奏

愉悅的環境是啟迪學生想象的必備條件。心里學家研究表明，孩子只有在身心完全放松、精神高度自由和愉快的狀態下，才能創造出富有靈性的語言。學生的生活世界是多姿多彩的，在有情趣的學習活動中，學生不但不會有壓力，而且會樂此不疲。記憶、理解、創造的潛能會得到充分的發揮。習作就是一種極富創造性的思維活動。在寫上學路上的見聞和感受的習作課上，我滿懷激情的把學生帶入美妙的情景："孩子們，老師常常聽到你們饒有興致地談論著上學路上的見聞，那么新鮮，那么有趣。今天老師給大家提供了一個想說就說的機會，大家千萬別錯過喲！"聽了我的引導，學生你一言我一語地講述，上學路上的所見所聞。聽著說著，學生仿佛置身于記者訪談的情境中，產生不吐不快的欲望。課末，我又以富有情趣的話語呼應課始的教學："小記者們，你們具有發明家的洞察力、詩人的想象力和主持人的語言表達能力，向大家播報了上學路上新人新事新氣象，我代表大家向你們表示衷心的感謝。希望你們在以后的日子里，再向大家播報更多更好的新聞。"雖言已盡，但意猶未窮，學生仍然沉浸在課堂情境中，盼望著下次習作課的來臨。

又如在講授《爸爸媽媽對我的愛》時，通過課堂議論講述，我們發現孩子們心里認為父母的愛，就是生病了爸爸如何不畏艱難帶我去看病；想吃什么好吃的了，媽媽會盡心給我做好吃的；作業不會做了，爸爸媽媽給我講題，基本都是這樣的選材，似乎是同一個家庭出來的，沒有一點自己的個性特點，孩子們認同的愛過于單一。我針對這種情況，為了激發出更有個性、更新穎的選材，我找來了好多孩子們在生活中和父母在一起的照片，而這些照片都有很新的視角。直觀的視覺刺激，讓孩子們頓悟，原來父母的愛，不僅僅是關心愛，還有嚴厲的愛，將愛的領域拓寬，與此同時，孩子們更加明白了，爸爸媽媽的愛，都浸潤在點點滴滴的小事中。通過這樣別具一格的引導，教學的困點得以解惑，在情境的渲染之下，催動學生的筆尖，解決、完成學生獨具個性作文寫作。

2.情境體驗——共享個性作文的靈動旋律

小學生對外界的事物缺乏敏銳的觀察力，他們的觀察只停留在表面，而不知道去探究事物的內在聯系與本質所在。這就需要教師引導他們睜開眼凝視萬物，豎起耳傾聽萬籟，敞開心感悟生活，收集生活之中的點點滴滴。

學生大部分時間都生活在學校里，因此學校生活就是活生生的習作資源，教師應敏銳地抓住有效的習作資源，讓它為教學增色添彩。為了美化校園環境，學校買來一棵很大的鐵樹。見到這棵樹，學生蜂擁而上，一會兒拉拉樹根，一會兒摸摸樹干，一會兒聚精會神的研究那一片片羽狀的葉片，連上課鈴聲響了也舍不得離開。看到這幅情景，我靈機一動：何不根據今天的特殊情景，引導學生走出課堂到操場上上一節習作知識棵呢？有了這樣的想法，我也來到操場，不是要學生回到教室，而是引導學生從近到遠看，從左往右看，從整體到部分看。一番仔細的觀察后，我讓孩子對著鐵樹說上一句悄悄話。而班上恰巧有個學生愛吹泡泡，要他對著樹吹幾個"開心泡"。這時，奇特的事情發生了，一個大大的泡泡調皮地落在了樹葉上，一只小螞蟻闖了進去……好一個精彩的世界！有了鮮活的寫作素材，孩子們個個喜上眉梢，躍躍欲試。30分鐘后，學生的習作精彩紛呈。

社會生活是色彩斑斕的大舞臺，更是習作的源泉。開放課堂組織豐富的社會活動，不僅可以提高學生與人交往、組織活動的能力，還可以為學生提供鮮活的習作素材。為了讓學生了解市場情況，我組織學生開展"五元錢買菜的活動"。這是一項集動手動腦于一體的實踐活動，讓學生用五元錢獨自去買菜，看誰買的菜又多又好，然后把買菜的所見所聞和自己是如何與賣菜的交涉及感受寫下來。學生通過親自去市場賣菜，有了真切體驗，寫起來習作就順暢多了。有的孩子寫自己"走在市場，一片迷茫，不知所措"；有的寫自己"眼珠子一轉，找熟人去，結果半賣半送"；有的寫"菜販子抬高菜價，還短斤少兩，極其可惡"；有的寫自己"只是貪便宜，沒發現菜的內部已經爛掉了，嗚呼，上當了"……學生在賣菜時的經歷不同，他們的感受不相同，學生都是根據自己賣菜過程來寫，篇篇內容真實，句句真切之言，給讀者以身臨其境的感受。

3.文思涌動——譜寫個性作文的華彩樂章

小學生是天真爛漫的，他們的世界也是個充滿幻想的世界，小學生經常在現實世界與想象世界之間互相轉換，甚至會模糊了幻想和現實的界限。因此，他們是天生的"語言學家"和"浪漫主義作家"。一堂語言公開課，我挑了一束菊花進課堂（我自己種了很多的菊花，現在正在盛開），問學生："花兒為什么會開？"第一個學生說："她睡醒了想看看太陽。"第二個學生說："她伸伸腰，就把花朵頂開了。"第三個學生說："她想和小朋友比一比，看誰的衣服漂亮。"第四個學生說："她想看看，小朋友會不會把她摘走。"突然有個學生問老師："您說呢？"我想了想說："花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉笑了！"聽到這里；孩子們看著老師都笑了，那笑臉比花兒還好看，只有我自己知道，我準備的答案是："菊花兒開了，是因為秋天來了。菊花在展現她特有的本質，不畏秋風，而迎風開放。"我也深深知道，學生雖然沒有說出我預期的答案，但學生的回答極富想象力，已經完全達到了我的教學目的。

小學生在學習運用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的話語系統，來表達自己的所見所聞、所思所感。這套話語系統獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但是很生動，不夠規范但有創意。例如在孩子的話語中，星星就像散落一地的"餅干"，大雨就像"小魚兒從天空中跳下來，在水面一閃就不見了。"茉莉花就像"小貓的腳印。"等等。用兒童的語言表達兒童的生活和情感的流暢的、自然的、優美的，我們在教學中要鼓勵孩子用自己的語言寫自己真是的生活。作為教師應該善于觀察孩子的個性，激發孩子的個性，發展孩子的個性，只有這樣，孩子的作文才能文思涌動，讓每一個學生都能譜寫出個性作文的華彩樂章。讓孩子情思飛揚，在作文的原野綻開美麗的花朵。