淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

王成

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0079-01語文課堂提問是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。近幾年來我通過對閱讀教學(xué)的深入了解和探討，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)逐步向培養(yǎng)"自能讀書"、"自能作文"的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的"滿堂灌"早已被摒棄，但代之而來的"滿堂問"的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學(xué)表面上看很活躍，實(shí)際上并沒有真正激活學(xué)生的思維，是一種"假啟發(fā)式"。

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化"問題意識"。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的"問題鏈"，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到"精、巧、活、深"。

1.課堂提問要"精"

所謂"精"，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的"淺問題"不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，學(xué)生望"問"興嘆。也是不能達(dá)到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地"跳一跳摘到果子"的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，為找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住"悲慘"一詞，層層設(shè)疑："悲慘"是什么意思？凡卡為什么過著悲慘的生活？他的生活很悲慘，體現(xiàn)在哪些方面？層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對"悲慘"的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的認(rèn)識。

2.課堂提問要"巧"

亞里士多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"而體現(xiàn)重難點(diǎn)，在"節(jié)骨眼處"巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問："同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎"這種問題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

3.講課結(jié)束時(shí)還可以在關(guān)鍵處或?qū)W生不經(jīng)意處設(shè)問

如《養(yǎng)花》最后一段是："有喜有憂，有笑有淚，就是養(yǎng)花的樂趣。"這是文章中心的含蘊(yùn)處、理解的關(guān)鍵點(diǎn)，可提問：為什么憂和淚也是樂趣呢？引導(dǎo)學(xué)生理解作者所說的博大包容、賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，為心愛的東西奉獻(xiàn)真情自然也是樂趣。

其次，教師提問要有層次性。新課程強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(1)教師在提問的過程中，一定要注意問題設(shè)計(jì)的難度適中。太難的問題會使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，容易損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，削弱學(xué)生渴求知識的熱情；而太容易的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時(shí)不動腦筋，思維停留在原來的水平，這樣的問題不能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學(xué)生的現(xiàn)有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及，應(yīng)該是"跳起來摘果子"最合適。一般來講，對低、中年級所提的問題要簡單具體些，對高年級學(xué)生的提問則可以概括些、集中些。

(2)要根據(jù)不同的情況安排問題。學(xué)生的知識水平有高低，即使是同一年級（或班級）的學(xué)生，程度不同，提出的要求也不同。對差生的提問，可以把一個(gè)問題分成兩個(gè)更簡單的問題讓他們回答，且答到要點(diǎn)就算正確；對優(yōu)生可以采用打破砂鍋問到底的方式要求他說出或敘述思考的過程。如果教師的提問沒有考慮到學(xué)生的這些差異，提問時(shí)不分對象地一刀切，盲目熱衷于追求課堂氣氛，勢必違背了因材施教的原則，也有悖于素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要義。提問既要考慮適合全體學(xué)生，又要顧及部分有余力的學(xué)生，達(dá)到素質(zhì)教育"合格加特長"的要求。因此教師提問時(shí)最好前面的問題不宜太難，要讓全體同學(xué)通過思考都可以回答出來，再在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步加深。