夯實閱讀之基培養口語能力

徐巖山

摘要：口語是人們進行交際的重要工具，是語文教育學要培養的四項能力之一。聽、說、讀、寫是一個整體，互相聯系，而閱讀又是說的基礎。本文闡述了閱讀對口語交際能力形成的作用與培養方法。

關鍵詞：閱讀教學；口語交際；能力培養中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0090-01過去有的教師人認為：學生的口語交際能力應由口語專題訓練完成，因而在教學過程中使閱讀與口語訓練的脫節。新的語文教學課程標準明確指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學生積極主動地鍛煉口語交際能力。為實現閱讀教學與口語能力銜接指明了方向。對此，我們必須在教學中努力探索，在教學中注重閱讀與口語訓練緊密結合，打好學生說的基礎，使其說的準確，說的生動、說的嚴密，說的精彩，在實踐中應注重以下幾點，

1.注重閱讀，積累語言精華

閱讀是讀口語交際能力形成的基礎。會使使學生的口頭語言的內容，主題、觀點、論據等得到豐富與提高，實現有話可說，說話做到嚴密，生動、精彩，引人入勝。學生朗讀課文，能夠逐漸受到文章確立主體、安排層次、選詞用句，引經據典，布局謀篇的陶冶啟迪。使口語表達更加規范、準確、生動、活潑。如教學《美麗的丹頂鶴》時，我除了在第一課時，采用多種形式讓學生初讀課文外，在第二節課細讀課文時，每一自然段都讓學生自讀，之讓他們說說自己讀懂了什么。學生在自讀了第一自然段后，有的說："我知道了丹頂鶴從遙遠的北方飛回來了。"有的說："我知道：美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。"還有的說："我知道：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。"這樣經過初讀、精讀、熟讀，使讀步步深入，再合理穿插說的練習，從而讓學生在運用中積累課文語言。

2.進行仿句練說，規范話語運用

小學生在入學之前雖然已有了初步的聽說能力，但口頭語言還不規范。教師應讓學生仿照課文中的句子，或提供一定的句式練說，促進使用標準、流暢的普通話，語言就具有完整性、層次性、邏輯性和條理性，不口羅嗦，不重復、，不加口頭禪，不使用方言土語。如讀《美麗的丹頂鶴》的第三自然段時，學生自讀了課文后，我引導他們說說丹頂鶴的哪些地方逗人喜愛，一位學生說："它的腿長，脖子長，嘴巴也長。"我就讓學生仿照這句話，變換順序，從丹頂鶴的嘴巴說到腿。這時有的學生說："它的嘴巴長，脖子長，腿也長。"有的說："丹頂鶴的嘴巴又長又細，脖子又長又細，腿也又長又細。"在細讀第一、第二自然段后，我啟發讓學生用"一邊……一邊……"、"因為……所以……"的句式練說，這有效地地規范了學生的表達。

3.復述課文，形成語感

復述既能培養學生的說話能力，又能培養良好的語言習慣。要復述得好，就要把握課文的內容、層次，理解、記憶課文的精彩詞匯，優美的語句，吸收課文的精華。在細讀《美麗的丹頂鶴》的第二自然段時，在自讀課文后，我讓學生看圖說說丹頂鶴身體各部分的顏色，用"因為……所以……"的句式說說它為什么叫丹頂鶴，之后，教師讓學生上臺做美麗的丹頂鶴，向大家介紹自己如何美麗，學生上臺邊演邊說："我是一只美麗的丹頂鶴。我有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。我的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，所以人們都叫我丹頂鶴。"這樣通過自我介紹這種表演的形式來復述課文，從而使課文的語言成為學生自己的語言。

4.運用插圖，敘說描繪

新版小學語文教材圖文并茂。我們在教學有插圖的課文時，可讓學生先觀察插圖，進行說話練習。說話時，要注意有順序、有重點。要注意表達的準確。這一方面鍛煉了學生的說話能力，另一方面也有利于學生加深對課文的感悟和理解。在細讀《美麗的丹頂鶴》第一自然段時，學生自讀了課文，并說了自己讀懂了什么后，我運用多媒體課件顯示許多群丹頂鶴邊飛邊鳴的畫面，讓學生用上"一邊……一邊……"練說，當學生說了："丹頂鶴一邊飛一邊叫。"教師接著讓學生用"怎樣的丹頂鶴一邊……一邊……"練習說話，學生說："美麗的丹頂鶴一邊唱著嘹亮的歌兒，一邊從遙遠的北方飛來。"最后，教師又讓學生用"什么時候，怎樣的丹頂鶴一邊……一邊……"練說，學生說："冬天快到了，美麗的丹頂鶴一邊唱著嘹亮的歌兒，一邊從遙遠的北方飛來。"在此訓練過程中，教師對說話的要求逐步提高，從而使學生的語言訓練也由淺入深，由易到難，逐步發展。

5.趣練口語，激發興趣

在教學中，我注重運用各種教學手段，努力創設能引起學生共鳴的情境，大大的激發了學生說的興趣。

在美讀《美麗的丹頂鶴》第三自然段時，我說："誰愿意做逗人喜愛的丹頂鶴來介紹自己如何逗人喜愛？""逗人喜愛的丹頂鶴"上臺后，對小朋友說："大家好！"小朋友對丹頂鶴說："丹頂鶴，你好！"丹頂鶴說："我是一只逗人喜愛的丹頂鶴。我的腿長，脖子長，嘴巴也長。你們知道我經常在地上干什么嗎？"孩子們異口同聲："知道，引吭高歌。"丹頂鶴："那我經常在天上干什么呢?"小朋友："展翅飛翔。"丹頂鶴:"我不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得怎樣？"小朋友："高雅！"丹頂鶴："那你們知道有關我的傳說嗎？"小朋友："知道。傳說你是神仙的旅伴，所以人們又叫你仙鶴。"實踐證明，學生在此情境中，學生口語交際的興趣越來越濃，氣氛越來越活躍。

總之，我們只有明確了教材的編排意圖，準確到位地使用好教材，根據教學之需和學生的學習、生活實際，巧妙創設交際情境，讓學生與老師同學進行廣泛的口語交際，就能豐富他們口語知識，掌握口語交際的方法與技巧，有效地提高他們口語交際的層次，為其未來發展打好基礎。