語文課堂中如何實現自主探究教學法

高愛蘭

摘要：自主探究教學指的就是學生在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過探究，獲得新的知識，通過自主探索式的學習研究活動，找到解決問題的途徑，有所感悟和思考。本從以下四個方面對小學語文課堂中如何實現自主探究教學法做了初步的闡述：(1)學習興趣，是實現自主探究教學的前提，(2)讓學生通過課前預習鍛煉其自主探索的自覺性，(3)通過對課文內容的自讀質疑實現自主探究教學，(4)指導學生學習方法，培養學生探究能力。

關鍵詞：語文;課堂;自主;探究中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0101-01 自主探究性學習是一種積極的學習過程，探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重視。有的教師認為在活動中學習就是探究式學習，動手操作完全是在教師的指導下一步一步完成的，學生只是完成教師的操作指令。于是課課安排活動，從選題、制訂計劃到活動的實施都是教師一手包辦，一些綜合實踐活動課，學生只是參與"表演"。這樣的活動對學生來講毫無探究可言，更談不上創新。下面我就談談自己在課堂實踐中實現自主探究教學法的一些初步的做法。

1.激發學習興趣，是實現自主探究教學的前提

小學語文課堂教學是以閱讀為主，并提倡大量的課外閱讀等，興趣的激發是每一位語文老師都深知的道理，顯然自主探究閱讀興趣的激發在小學語文課堂教學中顯得尤為重要。學生有了學習的興趣，才能在樂中成長，才能變"要我學"為"我要學"，不至于使學習變成為苦差事。可是興趣需要我們語文教師在教學活動中逐步培養，激發。它不是與生俱來的，激發學生學習興趣的關鍵是要建構真實的問題情境，在自主探究性閱讀教學中，構建與現實相類似的問題情境。把學生所學的書本知識與生活中的現實問題聯系起來，我們在教學中發現學生對于無法與生活建立聯系的內容，他們顯得很煩惱，不愿意去接觸。但是，對于能夠與自己生活實際相聯系的內容則特別感興趣，學習時積極性很高，學習時會問出許許多多個為什么。因此我們需要幫助學生在學習內容和生活實際方面建立聯系， 讓學生主動地在這種相似情境中獨立地探尋解決問題的方法，這是激發學生學習興趣的有效途經。

2.讓學生通過課前預習鍛煉其自主探索的自覺性

學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。一般的常規預習方法，基本上就是學生上課前，都必須解決讀、畫、查三個方面的知識難點。讀：學生自讀，對于課文內容有一個整體印象，對課文內容基本達到熟練、連貫。畫即讀的過程中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查即查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是不必老師布置學生每課前必須預習的。

另一種預習的方法就是重點預習，有針對性地根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，進行預習，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，讓學生帶著問題認真讀文，進而提高自學能力。經過一段時間的培養訓練，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。古人講"凡事預則立，不預則廢。"可見事先讓學生自主學習、主動探究是十分重要的。

3.通過對課文內容的自讀質疑實現自主探究教學

自讀感知是個體性的自主活動，教師一定要在語文課堂中注重讀的方法與技巧的指導，對學生指導好"自讀"， 使之貫穿整個教學過程，真正把學生當作讀的主體，充分體現"生本教育"的理念，把讀作為最根本的學習手段。自讀時教師可提出恰當要求： 如：1、正確流利地通讀課文，初步感知文章的主要內容。2、品味并積累一些精彩的詞語和句子，基本了解課文內容后再細讀，這正如愛因斯坦所說："提出一個問題比回答一個問題更有價值"，因此在讀的時候需要多問幾個為什么。學生細讀課文之后，于是教師要正確引導學生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，此環節要不惜花費時間，要充分發揮學生的主觀能動性和潛力。提出自己想要知道的問題，展開討論交流，求得問題的解決。課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學目標，可通過讓學生自由組合小組討論學習，以求理解更深入，思路更清晰，引導學生在辨析問題上下功夫。

4.指導學生學習方法，培養學生探究能力。

學生如何學習，就涉及到一個學習方法的問題，自主學習要求學生個體對"學什么"、"如何學習"等問題有一定的意識和反應，學生探究性閱讀方法的獲得，除了在學習過程中自主習得以外，更多的還是需要教師來進行訓練和培養。

通過實踐探索，我們主要教給學生以下的讀書方法：一是自讀，即讓學生圍繞導讀提示、課后習題等，了解文章的大致內容和寫作特色，讀課文重點章節。二是查閱，即查閱與課文內容相關的課外資料，查閱工具書。三是評注，即讓學生給文中重點詞句、精彩片斷作簡要的評點批注，結合重點問題，研讀課文。四是聯系，即聯系學生的生活實際及已有知識去獨立學習，聯系上下文探究問題答案。五是賞析，即朗讀品評，賞析好詞好句，練習感情朗讀。六是質疑，即學生對那些在解答問題、自主讀書的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討。

總之，在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。我國新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在小學語文的教學過程中我們要積極改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

參考文獻：

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