初中數學試卷講評課的思考

丘云新

〓〓在新課標逐漸普及的情況下，初中數學教師面臨較大的壓力，教學任務依然繁重。絕大多數的教師為了緊跟教學安排，在測試完之后，不是及時批卷和講評，或批完后分析不到位，導致講評效率不足；或只注重答題過程，忽略對學生進行思維訓練以及方法指引；或以教師為主，只對錯題進行分析，學生的參與程度不高，對各層次學生的需求了解不夠，缺乏針對性，從而致講評效果不佳，效率不足。那么如何提高講評課的效果與效率呢？

〓〓1. 教師應該按時批卷，同時進行試卷分析和講評

〓〓初中數學測試，鍛煉的是學生獨立思考的能力，測試過程中學生思維處在活躍點，在測試完之后，教師應該及時批閱試卷，讓學生第一時間得知自己的分值，認清自己的位置，增強對學習的熱情，按時進行講評，以便學生在試卷講評過程中進行思維交流。比如：測試中有題目：在實數中，相反數等于自身的數是，倒數等于自身的數是，絕對值等于自身的數是。看到這樣的一道試題，大多數的學生會想到數字0、1或者-1，緊接著再思考，相反數等于自身，也就是兩數相等，并且相加為0，只有兩數同時為0，即第一空答案是0；我們知道，互為倒數的兩數乘積為1，又這兩數還必須相等，只能是同時為1或者是-1，即第二空答案是±1；最后一空要依據絕對值的意義進行作答，絕對值等于自身的數是任何非負實數。然而有的學生還會產生想法，如果設所求的數為ｘ,依題可分別列出等式：-ｘ=ｘ，■=ｘ，|ｘ|=ｘ，分別的ｘ的解為：ｘ=0，ｘ=±1，ｘ≥0。在講評課中，教師和學生肯定了這種思維方式，抓住了問題的本質，將這樣的思路進行交流，能收到事半功倍的效果。

〓〓2. 教師在講評過程中分散難點、強調重點，注重思維訓練和方法指引

〓〓教師在進行試卷講評課時，必須要突出關鍵點、重難點，同時要分散難點、強調重點，以便激發學生的學習興趣。然而，強調重點并不是只講重點，教師應該強調學生集中出錯的地方，解疑答惑、探究指引，而不是面面俱到、不分輕重。比如：設a是不等于零的有理數，b是無理數，試證明：ab是無理數。看到此類型的題目，學生首先應該知道什么是有理數，什么是無理數，其次就是需找解決問題的思路，從問題的正面入手有點困難，那么從問題的反面著手，假設ab 不是無理數，那么ab 就為有理數，是有理數就可以表示成分數的形式，設ab=■（c、d為整數，且d≠0），在ab=■等式的兩邊同時除以a，有b=■，此時等式右面為有理數，左面為無理數，左面與右面不相符合，即ab是無理數。最后教師在總結時，突出本題的難點，即反向思維，從問題的反面找突破口。經過這樣的講解，即新穎，又有吸引力，學生在今后遇到同類型試題時就會輕松地找到解題思路。

〓〓3. 教師在講評中要以學生為主，讓學生積極參與，培養學生的合作、探究能力

〓〓新課改強調的是學生為主體，同樣在新課標下，數學教學應該是不同思維的碰撞和交流，因此教師在進行試卷講評課時，要充分地給學生展現自我的機會，讓學生積極地參與，增進學生之間、學生和教師之間的相互交流。比如試題：和數軸上所有的點一一對應的是（）Ａ． 所有的整數、分數和無限不循環小數B. 所有的無理數C. 所有的正數和負數D． 所有的有理數。看到這樣的試題，學生的反應時不知從何下手，就會有各種各樣的想法，不論對與錯，可以暢所欲言，實數含有無理數和有理數，又數軸上的點要與實數一一對應，有理數又包括分數和整數，無理數就為無限不循環小數，即得答案為A。通過思維交流，對知識點有了更進一步的認識，也獲得了解決問題的方法。

〓〓4. 教師要采取激勵的手段，盡可能的滿足不同層次的需求

〓〓在試卷講評課過程中，教師要最大限度的給學生時間，以便自己進行總結或者講評，而不是經常性的責罵學生，否則會給學生的學習有消極的影響。教師既要照顧基礎不好的學生，也要考慮基礎好的學生，仔細的分析他們的試卷，根據實際情況進行試卷講評。同時，對于低分學生的學生要進行鼓勵，對于有獨到見解的學生要進行表揚。

〓〓在新課標下，初中數學試卷講評課是教學至關重要的環節，是影響學生學習成效的關鍵因素。所以，面對當前數學試卷講評課的現狀，教師在保證新課程進行的同時，要重視試卷講評課，對試卷及時批閱、分析總結，切實的提高初中數學試卷講評課的效率。

責任編輯〓羅〓峰

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