精彩預設,靈動提問

孫巧珍

【摘要】課堂提問可以有效激活學生的思維活動，還可以向教師反饋出學生掌握知識的程度，同時也是集中學生注意力的一個途徑，對活躍課堂氣氛有很大的幫助。教師應該注意運用靈活的提問方式，引導學生進行自主思考和探索，從而為提高學習效率打下基礎，也可以培養學生自主學習的好習慣。但是實際情況是，有些教師并不能很好把握課堂提問的方法，所以提問效果并不理想，針對這種現象，本文將對化學課堂提問的現狀進行分析，并提出提高課堂提問效果的新思路。

【關鍵詞】中學化學；課堂提問；教學思路；對策；有效提問

教師通過提問可以有效地激活學生的思維，激發學生的自主學習熱情，有效的課堂提問可以提高課堂效率，使學生集中注意力，對中學的化學課堂有著重要的作用，但是在實際的課堂教學中，有些教師陷入了一個課堂教學提問的誤區，讓學生厭惡被提問，反而降低了課堂效率，為了改善這一情況，筆者根據多年的教學經驗，提出一條中學化學課堂有效提問的教學新思路。

一、化學課堂提問的目的

在實際的課堂教學中，一般教師都會進行課堂提問，可課堂提問的意義在哪里呢？從教學過程中可以看出，教學過程是教師通過引導學生，來完成探究學習的過程，在這個教學過程中，教師需要根據教材和教學目標設計出一套教學方案，再根據學生的實際情況，通過師生間的互動來引導學生掌握知識，這也就是說，化學課堂提問的目的至少有這兩點：

1.要能激發學生的學習興趣和思維

教師的課堂提問從某種角度上來說，可以看成是一門教學藝術。很多情況下，特別是中學的學生都還處在身體和心理日趨成熟的年紀，好奇心比較重，如果能抓住學生的好奇心，使教學內容與課堂提問相結合，就可以激發學生學習的興趣，讓他們的注意力集中到教學內容上來，比如：在初中化學課上，有“燃燒和滅火”這一知識，教師可以在課堂剛一開始，讓學生觀察一個實驗——“燒不壞的手帕”，這一實驗的內容是打開一張用75%的酒精溶液浸泡過的手帕，然后用夾子架起其中的兩角，再用酒精燈點燃，學生可以看到火焰在手帕上跳動，但是熄滅火焰之后，手帕卻完好無損。以學生有限的化學知識，并不足以解釋這個現象，所以，教師可以提出問題：剛才火焰明明燒得很厲害，可是為什么手帕沒事呢？在這個問題的引導下，學生的興趣被激發出來，非常想知道其中的道理，求知欲望強烈，那么課堂教學的開展就會更加順利了。

2.提問還需要具有檢測和診斷的功能

教師提出問題的目的是了解學生對知識掌握的情況，通過學生的回答，可以知道學生對哪些知識掌握得不夠，對哪些知識有欠缺或者掌握得不準確，進而及時地調整教學方式和策略，以便開展后面的教學活動。比如：初中化學中學習了“常見的酸”這一課，教師可以通過提問“如果將濃硫酸濺到了皮膚或者衣服上該怎么辦？”來了解學生對濃酸的性質是否已經掌握，是否能通過性質的掌握來簡單解決一些實際生活中的問題。

二、當前化學課堂提問中存在的問題

1.教師較少提問題，進行滿堂灌

筆者在聽一些教師的公開課的時候發現，有些教師在進行課堂教學的時候很少對學生進行提問，而采取滿堂灌的方法來進行教育，這是非常不利于學生掌握知識的。首先，教師應該明確當前課堂教學的主體是學生，而不是教師，教師不應該成為課堂的主角，而應該扮演一個引導者的地位，然后，教師的引導者的地位該如何體現？很大一部分就是通過提問來實現的，教師只有通過不斷提問，才能引導學生自主探索，解開問題，獲得更多的知識。

2.問題內容太濫，不經過思考

還有一些教師提問的問題沒有經過仔細地思考，而是提一些非常簡單的問題，這些問題根本就沒有什么意義，比如“好不好？”“行不行？”“是不是？”我記得曾經有一名老師在課堂上特別愛問“你說是嗎？”有的學生就記住了這一特點，整節課就在數這個老師一共說了多少個“你說是嗎？”一邊數還一邊跟旁邊的同學一起笑，一點真正的知識都沒有學進去，這樣的課堂自然不能讓學生更好地投入。

3.提問內容與重點偏離較遠

教師提問的內容應該緊扣教學內容，而不是隨意地胡亂發問，如果提問不假思索，帶著隨意性，很容易將學生的思路帶跑偏，更容易讓學生產生厭煩情緒，覺得老師的提問內容毫無新意，沒有章法，還把教學思路帶偏了。

4.提問范圍小，只注重優等生

教師在教學過程中應該秉承著“平等”的原則，不能只對優等生進行提問，而應該對每一個層次的學生都進行提問，這樣既不傷害差生的感情，還能對班級整體的學習情況有更好地把握，如果只提問優等生，差生會覺得是老師放棄了他們，他們再學習也沒有用了，這樣自暴自棄下去，學習越來越差，老師也越來越不愿意向他們提問，最后的結果可想而知。

5.問題缺乏層次性，范圍廣

教師在提問的過程中需要根據教學內容設計一定的層次性，如果一上來就提出一些比較難的問題，這是讓學生無法招架的，還會產生畏難情緒，如果提問過于簡單，則會讓學生誤認為這節課的內容非常簡單，可聽可不聽的，注意力就變得不集中了，所以說，教師在課堂上的提問一定要把握層次性，問題由淺入深，一步一步帶著學生的思路走。

三、化學課堂有效提問的教學思路與策略

1.思考性提問，設計有思考價值的問題

教師在課堂教學過程中需要設置一些有思考價值的問題，為了突出教學難點，教師在備課的過程中就應該對教學內容和教學目標進行仔細地研究，圍繞一個主體，精心設計關鍵性的問題，并且在課堂上適時地拋出這個問題，引發學生的思考。

2.具體性提問，表述需要清晰、準確

教師在課堂教學的過程中，需要設計一些具體性的提問，并且表述要注意準確和清晰，學生可以很明確教師在問什么，我該答什么。如果教師提問不清楚，學生就容易感到困惑，所以，教師在備課的時候一定要仔細鉆研教學大綱，將課堂提問設計得有層次性，并且內容具體。

3.趣味性提問，提高學生積極性

教師如果想調動課堂氣氛，就需要將問題設計得有一些趣味性，通過增加化學知識的魅力來激起學生的興趣，比如在學習二氧化碳的時候，如果直接向學生提問“什么是二氧化碳？它的性質和特征是什么？”這樣傳統的問題是不能讓學生感興趣的，學生可以抱著書本直接念出來，但是如果轉變一下問題的形式，向學生這樣提問“我們現實生活中都怎樣利用二氧化碳？”“為什么要用CO2來表示二氧化碳？”學生不能從教材上找到答案，就需要經過慎重地思考，通過思考得出結論，這節課就會充滿探究性和趣味性，培養了學生自主思考的習慣。

4.針對性提問，突破教學重難點

教師需要通過對教學內容難點問題的分析，來確定一些有針對性的問題，這些問題不但是課堂教學的重點，還應該是學生必須掌握的內容，所以，在化學課上，教師提出一些針對性的問題，并引導學生作答，在這個過程中可以更好地讓學生對知識進行掌握。

5.拓展性提問，延伸課堂內容

我們教學的目的是希望學生通過課堂學習知識，再將知識應用到實際生活當中，所以教師在進行課堂提問的時候，可以適當地進行拓展性提問，并且結合生活實際，從而激發學生的學習興趣，比如，在學習鹽的時候，教師可以這樣得提問“直接從自然界獲得的鹽可以吃嗎？”“我們平時吃的鹽里都有什么成分？”通過這些問題的提出，學生的思考就不局限在課本上，而是邁向生活實際，拓寬了思維。

提問可以有效地培養學生自主思考的能力，還可以對學生掌握知識的情況進行反饋。所以，掌握提問技巧，注意提問方式，是當前中學化學教師需要掌握的一門技術。

參考文獻：

[1]賴道瑜.淺析初中化學課堂有效問題的設計策略[J].現代閱讀（教育版），2012年19期

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