課堂教學中教師要大膽地“放飛”學生

鄭良忠

“一個沒有創新肥力的民族，難以屹立于世界民族之林。”時代呼喚以創新為核心的素質教育。它要求擺脫舊的以教師一味灌輸，學生被動接收為特征的教學模式。倡導以教師為主導，學生主動參與為特征的現代教學模式。教師要真正把學生當作學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發學生的參與動機，引導學生積極參與學習過程。課堂教學中，教師要大膽地“放飛”學生，把學習的主動權還給學生，為學生積極、主動探索新知識創造條件，培養學生的創新意識，促進學生思維的發展，提高學生的素質。本文就教學中，教師如何大膽地“放飛”學生，談幾點做法。

一、更新教育觀念，是“放飛”的前提

在課堂教學中，教學是做到大膽地“放飛”學生，必須加強學習，更新教育觀念，處理好“教”與“學”的關系。真正確立學生是學習的主體。教師要以新世紀民族對人才的要求為指導，從“三個面向”的高度，重新認識小學數學教學。教學中要以學生的發展為主體，從學生的實際出發，注意給學生留有充分發展的空間。只有讓學生積極主動參與學習的活動，學生才能得到生動活潑地發展，只有讓學生在學習中探索知識的形成和發展的過程，掌握學習方法，學生才能充分運用學習的空間和時間，積極主動地得到發展。

二、激發學習興趣，是“放飛”的保證

興趣是激勵人們活動的內在動力。人的一切行動都是由興趣而引起的。因此，激發學生的學習興趣是“放飛”的保證。

教學中抓住新舊知識的連接點，在舊知識和新知識的生長點上，架設橋梁，創設情境，設置懸念，引起矛盾的沖突，從而來激發學生學習的興趣和求知欲，使學生能主動參與到沈飛的活動中去。在教學異分母分數加、減法法則時，可先讓學生復習一組同分母加、減法的口算題，指名學生說說同分母分數加減法的計算方法，接著出示3/8+1/4，并設計幾個問題讓學生思考：1)3/8+1/4能直接計算嗎？為什么？2）怎樣才能轉化成同分母的分數加法？3）分母相同就是什么相同？4）你能說說異分母分數加法怎樣計算嗎？5）異分母分數的減法又該如何計算呢？由學生帶著問題去看書、去思索、去討論，逐步悟出異分母分數加減法的計算法則。這樣，不僅能讓學生積極參與學習的全過程，概括出異分母分數加、減法的法則，而且還理解了算理。學生親身體驗到了學習成功的喜悅，大大地激發了學生的學習興趣。

三、營造探索氛圍，是“放飛”的措施

現代教學論認為：科學知識是不應該傳授給學生，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。教學中教師要重視引導學生主動去探索知識的形成過程，把新的信息和已有知識結合起來，建構新的認知體系，并從中找出聯系，產生新的組合，就會有所發展，有所創新。教師可根據教材，選擇合適的材料，結合學生的實際、學生的心理特點，營造探究的氛圍。

在教學“圓柱體的表面積計算”一課時，教師出示課題后就提問：看了這個課題后，你想到了什么？學生紛紛舉手爭著回答：1）什么是圓柱體的表面積？2）怎樣求圓柱體的表面積？3）學了這個知識有什么作用？這些問題由學生主動提出來的，他們的思維正處于積極狀態，渴望把這些問題弄清楚，這時教師積極引導學生去主動探索。當學生學會了圓柱體表面積計算公式后，有學生提出：“有的圓柱形物體的表面積不是由2個底面和1個側面組成的，那該怎樣求呢？做這類題目在什么地方最容易發生錯誤？”--此時教師因勢利導，組織和指導學生討論，啟迪學生思維，解決問題，這樣一方面促進了學生自主地參與到知識的形成過程中來：另一方面，有利于培養學生的創新意識。

四、訓練求異思維，是“放飛”手段

求異思維的核心是異。教學中要鼓勵學生發表與眾不同的意見，提出自己的疑問，闡述心中的感悟。鼓勵學生標新立異，確立不唯師、不唯書的意識。訓練時引導學生在解決某一問題時，想一想：1）解決這個問題的關鍵是什么？2）可從哪個地方著手？3）還有沒有其它的解答方法？讓學生養成求異思維的習慣。重視“一題多解”練習，促進學生思維的流暢性和變動性。在學完百分數應用題后，教師可選用這樣的題：“某水泥廠去年生產水泥340噸，今年頭5個月的產量就等于去年全年的產量。照這樣計算，這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾？”讓學生解答。學生經過分析，很快列出算式：（340÷5×12-340）÷340=140%“還有沒有其它的解法呢？”隨著老師的提問，學生們通過思考后，又列出了兩道算式：（1）（1/5×12-1）÷1=140%：（2）（12-5）÷5=140%。教師這時又分別讓學生說說想法。對第二道算式，學生是這樣想的：今年5個月就完成了去年全年的產量，那么去年全年的產量就相當于今年頭5個月生產的產量。因為題中有“照這樣計算”的要求，所以可把（12-5）看著是今年比去年增產的部分，于是12減5的差除以5所得的結果，就是題目中要求的問題。想法真好！多簡潔，太棒了！全班同學不由自主地報以熱烈的掌聲。此時，學生的學習積極性、主動性、空前的高漲，學生的思維變得十分活躍。

五、培養創新思維，是“放飛”的目的

課堂上“放飛”學生的目的，就是培養學生的創新意識和創新思維。課堂上培養學生的創新思維，就是要改革過去陳舊的課堂教學的目標結構，確定以“培養創新精神”為核心的課堂教學目標。把創新精神的培養，落實到課堂教學的每一個環節。

在獲取和探索新知識時，培養學生愛問個為什么。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”遇到問題要鼓勵學生多問幾個為什么。擺脫盡信書、盡信師的思維桎梏，引導學生不僅會從常規、常理、常識中去思考，而且也要學會從特殊的變式中著想。如學生在學習了乘法的計算法則后，對乘法的計算法則產生疑問：能否將乘數先和被乘數的高位相乘？顯然這是可以的，只不過用乘數先和被乘數的低位相乘，是為了在列豎式時，書寫更簡捷。

在分析和解決問題時，培養學生敢想、敢說。教師在課堂上要創設一種敢想、敢說的民主、和諧的學習氛圍，允許學生說錯、想錯，保護學生的創新盟芽，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。如“將一根鐵絲平均分成3段，至少要剪幾次？”有的學生說要剪3次，有的說只要剪2次。突然有個學生說只要剪一次就可以了。此時全班的學生都用懷疑的眼光看著他，這時老師沒有表態，只是說大家動手剪剪看。最后同學們從實際操作中想出了兩種只要剪一次的辦法。

在練習和作業時，常設計答案不唯一的開放性習題，培養學生思維的廣闊性和周密性。如在學完有余數的除法后，出示：“除數是8，商是9，被除數是多少？”讓學生練習。學生很快說出被除數等于商乘以除數得72。學生忽視了對余數的考慮，只回答了余數為零的一種情況。教師就要有目的地引導學生去考慮除法中的余數，從而把問題考慮得更全面。又如：“在2、4、6、7、10這五個數中，哪個數與眾不同？”題目是要求說出一個數是不是與眾不同，這關鍵要看選擇怎樣的標準，選擇不同的標準就有不同的“與眾不同”。顯然，該題的答案不是唯一的，可以是多種多樣。

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