淺議中學語文教改的新思路

馬新剛

隨著教改的不斷深化，如何充分調動學生學習的主動性、積極性，充分激活學生的創造性思維，成了教改至關重要的課題。圍繞著這一課題，結合我自身教學經驗，略談幾點中學語文教改的新方法。

一、開展辯論教學有助于克服傳統教學的弊端，使素質教育落到實處

由于歷史原因，傳統教學長期著眼于應試升學，形成了一種輕聽說能力培養的教風與學風。結果學生的口才大多不佳，畢業生走上社會后社交能力低下，影響了分配就業。辯論教學則聽說讀寫并重，重在提高學生的素質，有利于克服這個弊端。

辯論教學以聽說促讀寫。由于辯論雙方的觀點都要以確鑿的事實、材料為依據，方能站穩腳跟，因此可以促使學生們在課外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗存精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點時，必須思路清楚、嚴密；反駁對方時，要求角度新穎，并使對方防不勝防。而要具備以上素質，必須要求學生見多識廣，從而去博覽群書，豐富知識，拓寬思路。至于在辯論過程中，更要求學生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來。可以說“胸藏萬匯憑吞吐”，因而就能“筆有千鈞任歙張”。辯論又成了檢測學生聽說讀寫四項能力的綜合手段。所以要提高學生素質，開展辯論教學自有一功。

社交能力的重要組成部分是口頭交際的能力，而開展辯論教學對培養學生的社交能力是很有效的。我曾教過兩個班級，兩個班基礎相差很大。乙班語文總體水平較低，學生學習積極性相對較差，為了激發學生學習積極性，也為了縮短差距，上課時我采用較為靈活的辯論教學手段，結果一年后該班學生變得思想活躍，反應敏捷，口頭表達能力增強，課外閱讀面廣，寫作水平也相應提高。而甲班則服從于應試升學教育，因此相對而言，學生的口頭交際能力沒有大的改觀，寫作能力也沒有明顯提高，語文課堂氣氛較為緊張，成績也沒有什么優勢可言。

二、開展辯論教學，有助于發揮學生作為學習主體的作用

傳統的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，不能發揮學生作為學習主體的作用，教師授課多以“滿堂灌”的形式出現，扼殺了學生的創造性思維。開展辯論教學，則避免了這種“注入式”的教學方式，為創造性思維開拓了廣闊的活動空間。教師引導著學生進行聽說讀寫一系列實踐活動，由于辯論教學強化了意見的分歧，使學生的思維呈發散型，圍繞著討論的問題，正反兩方面的觀點，從不同側面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，進行創造性活動，真正把課堂還給學生。

例如《雷雨》一課中周樸園懷念侍萍這一點，歷來很有爭議。因此，在教授該課時，可設置這樣的論題：周樸園懷念侍萍有沒有動情，有沒有真心?能不能簡單地用“虛偽”二字概括?通過對論題的辯論，學生們對于這個具有濃厚封建性的資本家有了深刻的認識，并且認識到一個高明的作家決不會簡單化地處理人物，這樣的人物才有立體感。

三、開展辯論教學的三點嘗試

開展辯論教學一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，這樣，教學情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教與學互相反饋，教學效果會事半功倍。但課堂辯論也易出現眾說紛紜、難以收場的局面，那么如何行之有效、切合實際地開展辯論教學，使它成為深化中學語文教改的突破口，并為素質教育服務呢?筆者曾作了些粗淺的嘗試：

首先，應循序漸進。以課外思考題的形式布置學生準備辯詞，然后把話題引進課堂。這樣不僅節約時間，避免冷場，而且激發了學生課外閱讀的興趣，鍛煉了寫作能力。一般說，把帶有分析、綜合性的話題放在總結課文這堂課上進行，以辯論形式分析，最后由師生共同得出結論比較合適。例如《孔雀東南飛》中劉蘭芝的形象分析，可設計這樣的論題：劉蘭芝究竟是一個怎樣的形象？為什么要答應府君家的婚事？為什么在完婚時才投河自盡？這樣做是否意味著她對封建禮教作出某種讓步？課后思考準備，課上辯論總結。

其次，巧設疑點。學生似懂非懂的問題，知其然而不知其所以然的問題，廣有爭論的問題，都是設疑、質疑的重點，都是確定辯題的內容。對這些問題的辯論，不僅訓練了學生的思維能力，而且能激發學生的興趣，讓學生在辯論、解疑中把握作者的思想脈搏和匠心獨運的寫作方法，從而更好地正確理解課文。

再次，把辯論引入作文教學中，特別是議論文的寫作指導中。許多教師在給學生指導寫作時，慣于給段材料，出個題目，提點要求，學生則當堂完成作文。學生經過短時間的苦思冥想匆忙敷衍，寫出來的文章自然干癟單薄，枯燥無味。如果有準備地組織好課堂辯論，豐富學生議論文的寫作思路，那么這個問題會迎刃而解。具體做法是先出好題目，以順、逆相對的一組題目出現，以啟發學生的思路，如《“酒香”不怕“巷子深”》與《“酒香”也怕“巷子深”》。接著輔之以思考問題的思維方式，如提示用順向類比思維、逆向求異思維、多向發散思維等，如《“酒香”不怕“巷子深”》用順向類比思維，而《“酒香”也怕“巷子深”》則用逆向求異思維。最后通過辯論確定各中心論點下的分論點。而且只要學生言之有理，那么其中心論點均予成立認可。經過一段時間的訓練，學生們的思維素質大大提高，議論文的寫作水平也相應提高。

總之，辯論教學不同于傳統 教學，它豐富了語文課堂教學方法，調動了學生學語文的主動性、積極性，把它作為深化中學語文教改的一個新思路來研究，對語文教改是大有好處的。

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