加強對小學生學習過程的評價,促進小學生心理健康發展

付麗瀅

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0059-01教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，作為師生交流的有效方式，貫穿了課堂教學的始終。現代教育改革要求教師在評價學生時，更多的是體現對學生的關懷、關愛、關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，拓展思維，體驗成功。

那么在課堂教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，充分發揮評價功能，促進小學生心理健康發展？

1.評價要注重學生良好習慣的形成

我結合實際設計了學生作業評價表，評價表隨課堂作業同步進行，可以連續進行，開展了"書寫星"、"正確星"、"創新星"三星評比。學生可以面對自己的作業，結合自己的表現和老師的批改進行評價，每周綜合評價一次，并且，把評價結果及時反映在"爭星榜"上。這樣的操作運行，使學生的自我評價意識有所增強。因為每天學生都將和評價聯系上，每天都可以看到自己的學習狀況，都可以反省自己的學習。針對過程性評價的內涵，開展了學生作業情況評比活動，設計了作業評價表。通過作業的評價，對書寫質量課堂學習質量進行較全面的評價，特別是通過書寫星的評價，在學期末教學工作評比時，學生的書寫質量有了很明顯的提升，通過周評和綜合評價，學生很容易發現自己的長處和不足，以便今后改正。為了培養學生的反思意識，養成反思學習過程的習慣，強化學生的自我評價意識。但通過一段時間的實際操作發現有的學生在書寫時，存在完成任務的傾向，不愿意真正反省自己。針對這一情況，我提出更為明確、具體的要求。如：這一周重點反思學習態度，作業的書寫質量；這一周重點反思是否養成了認真讀題，認真解答，獨立思考，認真檢查的好習慣等等。就這樣，通過學生的自我回顧，自我反省，自我審視自己的學習過程，找出不足，找出信心。有針對性地制定糾正措施。使學生能夠健康地參與學習活動，養成良好的學習習慣。

2.評價要注重學生情感的培養

學生是學習的主人，把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生學習的主動性。因此，教師的責任是竭盡全力向學生提供學習的機會，創設良好的教育環境，為學生愉快地學習提供方便。就學生的學習評價而言，我們有義務、有責任把從評價學生學習結果為重點轉化為評價學生學習的過程為重點，在對學生的評價中，少給學生一些壓力，多給一些鼓勵和表揚；對學生少一些指責，對自己多反思一些教學的不足，以及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，更好地服務于教學，服務于學生。教師評價應具有鼓勵性，能充分肯定學生的優點和進步，評價過程確保不侮辱學生的人格，不損害學生的尊嚴，即使指出錯誤也應如此。

對學生學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起到促進作用。因此，教師對待學生的作業應從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質諸方面進行綜合評價，這樣能引導學生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養學生嚴謹細致的學風。對中差生可以采用多次評價外，寫上一些激勵性、期待性的語言，如"你真聰明！要是再……就更好了！"、"這種方法太好了，你比老師還能干！"、"這句話寫得真妙！"、"有進步！繼續努力！"等。使學生感到成功的愉悅。重視對學生課堂作業的批改落實，讓學生養成認真及時訂正作業的習慣。教師還應盡量挖掘每個學生的優點，作業總評寫上簡短而富有感情的評語"能及時上交作業"、"進步明顯"、"學習認真"、"你的字寫得真好，老師喜歡你的作業！"等等，這些評語溝通了師生之間的思想、情感，并通過評價促使學生向著更高、更美、更遠大的方向努力。

3.評價要注重學生創造力的開發

利用課堂教學評價，對學生進行綜合性，過程性評價，對課堂學習中回答問題的質量、學習態度、合作情況等作出及時而中肯的評價，在教學中不要為評價而評，評價要明確、要具體，要使學生知道錯在哪、對在哪。使評價的目的性、針對性和導向性展現其中。教師不斷創新評價方式，使單一而模糊的評語："你回答得真好"！"你真勇敢"、"你真會開動腦筋"等更具體、更明白。有意識地把語言、表情、動作等的綜合應用貫徹其中，使評價既中肯，又確切，提高評價的質量。教師作為教學的主導者，了解學生的性格、態度，了解學生在接受知識中所表現出的各種思維狀況，這些為評價提供了豐富的資料。教師可以用評價調節教學，充分發揮課堂教學的功效，預防各種學習弊病的發生，教師評價學生作為一種主要的方法，應該繼承、改善和發展。新的評價觀要求教師、學生從被動、從屬狀態轉入平等、和諧狀態，教師不宜唱獨腳戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為一項雙向甚至多向的活動，并通過"自評互評"實現學生的發展，開拓學生的思維空間。因此，在課堂教學中，要嘗試建構態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，科學地評價學生的學習發展水平，把評價的焦點從學生的學習能力，擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面。教師以鼓勵性評價為主，通過情感領域的評價調動和發揮非智力因素對智力因素的促進作用。教師評價學生；學生自我評價；學生互相評價等這些恰如其分的評價、多姿多彩的評價的形式，能充分激發了學生的學習興趣和學習動力。

4.評價要注重用詞的準確性

教師的語言、情態、行為都可作為評價內容，但用詞一定要恰當。如：老師用微笑鼓勵那個膽小的孩子，使這個孩子一下子有了信心，雖然讀得不怎么好，但我們可以看出孩子能讀了。教師信任的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢、撫摸、拉手、獎勵等形式都可作為評價的內容。評價中，教師還要善于捕捉學生創新思維的火花。如：在教學"講信用"這個單元的"龍眼和山里紅"這課時，園園說話不算話，不講信用。我就問："當別人有缺點時，我們應該怎么辦？"一個學生說："我們應該多包容他……當時我聽到學生用上這么一個詞，我感到非常吃驚，我對他的評價是："你真了不起，都會用"包容"這個詞語，我們還沒教"。我又問他，"你在哪里見到這個詞語？"他說在課外書上，接著我就抓住這個機會，鼓勵其他同學以后要多閱讀一些課外書，多積累一些詞語和優美的句子，可以用小本子把它摘抄下來。

我們要努力以真誠的語言，親切的語調，夸張的言辭，溫和的表情，友善的微笑，期待的目光，寬容的態度來進行有效的評價。讓學生心情放松，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要；促使學生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的積極狀態；激勵他們樹立信心，積極向上；發展學生的個性，給學生帶來成功的體驗；增強學生主動參與課堂學習活動的自信心，從而促進學生心理健康成長。