語文訓練的著力點

范月婷

摘要：筆者淺談了語文訓練中的著力點:培養語感,打好"雙基"語文的核心是語言,語言的核心則是語感;提高閱讀能力,把握思路,是一種思維能力的訓練;學會聯想,訓練作文技巧,語文教學中閱讀與作文這"兩大塊",既是并列的,又是交叉的。

關鍵詞:語文訓練;主力點;思維能力 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0084-011.培養語感，打好"雙基"語文的核心是語言，語言的核心則是語感

因此，"語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力"，"一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進"。（呂叔湘語）何謂語感？即"對于語言文字""敏銳的感覺"。它是個綜合概念，離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎知識的了解與掌握。因此，學習語文基礎知識，是培養語感的基本條件。但知識畢竟是對事物的一種理性認識，而語感乃是一種能力，一種技能，是包含著理性的感性實踐。要使語文知識升華為語感，有個不斷體驗、不斷訓練、不斷實踐的過程。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑便是加強誦讀，進行語言和思維訓練。古人云，"讀書百遍，其義自見"、"思則進矣"。一篇課文，惟有引導學生反復口誦心惟，熟讀成誦，咀嚼品味，方能悟其內蘊。而在這整體的把握過程中，對文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品賞，便是一種不知不覺的訓練。這種訓練與那種單項分解知識點的訓練不同，前者是動態的、活的訓練，后者是靜態的、死的訓練。

2.品詞析句，領悟語感

課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發學生的情感。因此，老師的點撥和剖析尤為重要，可以使抽象的詞語或句子變成具體、鮮活的語言形象。如《白楊》一課中"白楊樹從來就這么直，哪里需要它，它就在哪里很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。"哪里需要它呢？那哪兒需要"爸爸"呢？白楊樹的"直"指什么？暗含什么呢？在教學中抓住重點詞"直"和"哪里"啟發學生回答，很自然地引到"爸爸"身上。這樣學生就會輕而易舉地懂得什么是"借物喻人"，進而在讀這段文字時，也能讀得鏗鏘有力。

3.聯系生活，訓練語感

葉圣陶先生說得好："要求語感的敏銳，不能單從語言文字中揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。"顯然，要貼近生活，在社會實踐中培養學生運用語言的能力，就要把學生的社會語言實踐作為語文教學的"源頭活水"。因為感知不是目的，貼近生活、運用實踐才是最終目的。在閱讀《金蟬脫殼》一文時，讀到蟬脫殼前、脫殼時、脫殼后的情景時，學生頭腦中立刻就會呈現出自己在生活中曾經觀察到的蟬脫殼的情形，在朗讀時語感自然而然就出來了。閱讀《廣玉蘭》一文，我先讓學生深入花木叢中仔細地觀察、欣賞，回來后，學生再讀時語感就出來了。同時，也使學生認識到語文與我們的實際生活有著密不可分的聯系。所以，我們在教學時要通過學生的自我感知，培養學生的語感。

語感與思維具有同步性，這是客觀存在；在主觀上，為了更好地進行語感訓練，還需要思維活動的主動參與。讀、寫、聽、說等言語能力的提高離不開語感訓練，缺乏語感訓練就很難形成言語能力：但同時，言語能力的形成又離不開思維活動的參與，思維遲鈍、智力低下是很難提高語言能力的。語感能力的強弱，其發展過程中呈現的高低不同的層次，分水嶺就在于思維、言語活動和言語作品異常紛繁復雜，而人的感知卻只能反映表面現象，單純的、一般的語感畢竟是膚淺的，要具有準確而高級的語感，就必須同時運用思維。

4.學會聯想，訓練作文技巧

語文教學中閱讀與作文這"兩大塊"，既是并列的，又是交叉的。 閱讀能力與作文能力往往呈同步發展狀態，但二者并非一回事。它們雖同屬于語文的應用能力，都有個語感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語言文字著手，悟其內蘊信息，把握思路；作文則從思想出發，從儲存的信息里選用恰當語言，展開思路。一般學生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學中往往都是就作文指導作文，而不懂得"功夫在詩外"的道理。如寫記敘文，就講四要素，講表達方式，講如何描寫等。其實，學生作文最苦惱的不是"怎樣寫"的問題，而是"寫什么"的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的 "路"，也就是思路得以展開。思路一旦展開，則"文思如泉涌"，作文的內容也就展開了。如此作文不是難事，而是"樂在其中"了。

展開思路的心理機制便是聯想，展開聯想便是展開了思維的翅膀。作文訓練中如何引導學生學會聯想呢？

縱向聯想與橫向聯想。所謂縱向聯想，也叫層遞式聯想，舉凡由淺入深，由近及遠，由古到今，由小到大等的聯想，皆屬此類。如寫《樹木。森林。氣候》，就啟發學生由此聯想到個人、群眾、社會風氣三者的辯證關系，聯想到社會主義精神文明的建設，這樣寫出來的文章自然有內容，有深度。橫向聯想又叫并列式聯想，是一種由此及彼呈并列關系的聯想。如寫《荷花》，可由題目聯想起荷花的各種名稱，由荷花的名稱再聯想起荷花的各類品種，由荷花的品種又聯想起荷花的用途與品格，于是文章的基本框架就出來了。

因此，在作文訓練中，抓聯想能力的培養，也就抓住了作文教學的"牛鼻子"。凡能展開聯想，作文便可左右逢源，反之則進退維谷。當然，這里還得有個前提，即注意指導學生不斷豐富生活面和知識面，儲存信息，聯想必須恰當。對感性聯想來說，必須合乎情理；對理性聯想來說，則必須合乎邏輯。

總之，在訓練學生的語感時應綜合考慮，系統訓練。其實對學生來說，更重要的是感性的積累，理性的思考并不占主要位置。通過大量的閱讀，對話，作文，再加上老師有針對的性訓練和指導，學生的語感一定會大有提高的。