談討論教學法在語文教學中的應用

王春

摘要：討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位，體驗學習的樂趣。課堂討論雖然能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維，但是應掌握好度，否則會適得其反。有價值的課堂討論，必須用"心"設計。

關鍵詞：語文教學；討論教學；應用中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0124-01基礎教育改革強調學生學習的自主性、合作性和探究性，這是真正落實素質教育的基本要求，在這種情況下，課堂討論被大多數教師們廣泛應用。討論教學法是語文教學中常用的一種教學方法，西歐于17世紀開始采用這種教學方法，我國在20世紀50年代才開始采用。課堂討論，作為教學的一般方法，符合課改要求，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于幫助學生養成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。但討論只應是課堂教學方式的一種，而非全部，也并非所有的教學內容都適合討論，在實施中課堂討論還有許多尚待完善的地方。因此，如何在課堂教學中運用討論，是值得研究的問題。

1.討論教學法的概念

討論教學法就是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位，體驗學習的樂趣。布魯納說過 "知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者"。討論教學法在語文中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。

2.討論教學法的應用及注意事項

2.1課堂討論雖然能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維，但是應掌握好度，否則會適得其反。課堂上討論的問題要有目的性、科學性，討論的問題要有一定的深度和討論的價值。所以在課堂教學中，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，所討論的問題必須為提高課堂活動的效率服務。但在平時的教學活動中，大部分教師的課堂討論卻成了為完成任務而設定的一個環節，所討論的內容沒有任何價值。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴，沒有給學生足夠的時間討論。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生"討論"正濃時突然打斷，往往使學生大惑不解。這樣，不僅達不到預期的目的，還浪費了時間，使討論僅僅流于形式。

對于教師來說要在課堂上能放能收是一個難點，但目前教師在設置課堂討論這一環節時，往往是設置一些話題拋給學生自己討論，就在一邊旁聽，以至討論的內容跑到話題之外去了也不加以引導，看似給了學生充分的時間和空間，其實討論的實效性很差，對學生理解和掌握知識并沒有幫助，也不利于學生良好學習習慣的養成。高效課堂必須要求學生全員參與，全程參與。但問題是，小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，討論也沒有目的性，其他人無所事事，甚至說閑話，不參與問題的討論。因此，在課堂討論時應該發揮每一位學生的主觀能動性，有意識地培養他們的思維能力和創新能力。

2.2有價值的課堂討論，必須用"心"設計。有討論價值的問題可以引起學生的高度興奮和極大的熱情，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，讓他們自己去思考。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師心中要有明確的閱讀目標，引領著閱讀對話的主題和價值取向。由此可見，設計課堂討論，不是圖熱鬧和趕時髦，而是為了有效的達成目標。課堂討論組織的好壞，產生的效果也迥然不同。組織的不好會出現冷場現象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突，特別是學生容易混淆的知識點。然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發展。把握好議題的難易度應從學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導致討論的問題失去科學性和價值性，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到預定的目標。

在課堂討論中，教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會，并鼓勵學生大膽提問，讓學生把自己的觀點，想法說出來，做到加強交流，互相學習，共同提高。這就要求我們教師必須深鉆教材，吃透教材的內容和重難點，從而合理有效地開展課堂討論。

常言道："真理愈辯愈明。"討論式教學法是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發學生的學習的興趣，活躍課堂氣氛，使知識學得更鞏固，而且更能夠使結論更正確更全面。