“四善練能”模式下,訓練學生的口語交際能力

王維秀

摘要：新課程標準的改革與實施，對于小學語文教學提出了更高的要求，培養孩子的口語交際能力是教育改革與發展的重要需要。"四善練能"具體而言就是要培養學生善思、善問、善言、善行的學習習慣，并通過適當的方式實現對學生各種能力的有效鍛煉，在這一模式下，如何訓練學生口語交際能力，成為小學語文教師需要面對的關鍵性問題。

關鍵詞：小學語文；四善練能；口語交際中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0127-011.精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生的興趣

熟悉的交際內容讓學生感到親切可感，令學生有話可說。教師選取的課外說話材料時，應根據學生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。如，我們班新轉進一個學生，我說，大家說幾句歡迎新同學的話，此時大家的話匣子打開了，一個個舉起了自己的手，爭先恐后，都說出了自己歡迎新同學的熱情的話，新來的學生此時也感到了新班級的溫暖、大家的熱情；比如組織"該不該看動畫片？減負就是不做作業？"的討論等。學生討論著討論著，竟然成了辯論會，一個比一個的語言豐富，一個比一個道理深，說著說著，都還進入了角色，直到下課，學生才戀戀不舍地停下來，還有個別學生在課間還在繼續著他們的辯論。由此可見，教師在交際的內容上要精心選取學生感興趣的話題，變"要我說"為"我要說"。

2.以有效的聽評促進學生說的能力的提高

在口語交際課上，教師要巧妙、機智地利用聽評的細節。比如說，聽了該同學的交流，你還想知道什么呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。記得我在教學《我學會了……》口語交際課上，一學生介紹自己學會了做飯，待學生介紹完之后，我機智地問道："聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？"立刻有兩個學生站起來發問："我想知道他是怎樣學會做飯的？""我想知道他做的飯怎么樣？"這兩個學生的問題正切中了該學生交際的"要害"，沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個學生的點評與追問，該學生明白了自己交流中存在的問題，也知道了怎么補充了，怎么修改了。可見有效的點評能促進學生交際能力的提升。

3.創設交際情境

口語交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

3.1可以巧用課件，情境再現。圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如，在教學《圓明園的毀滅》這課時，我用課件出示文中的圓明園毀滅之前的輝煌圖，引導學生觀察圖中的景物，學生看著美麗的畫面，紛紛舉手，剛轉到本班的李佳樂同學舉手說"：很美！"劉小龍同學補充說"：我們得說完整的話，我覺得這樣說更好：我們的圓明園太美了，是我們中國人的驕傲！"想得多好，說得多美呀！學生在這種說完整話的訓練中一天天成長。

3.2師生共演，進入情境。記得在教學《地震中的父與子》這課時，我扮演父親，學生扮演兒子，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓學生體會父親找見兒子兒子高興嗎？從我的表情感受我此時雖然滿身血跡，滿臉灰塵，但我此時此刻卻無比的高興、興奮，通過對比，讓學生感受父親對兒子的愛，接著我和學生一起讀出了兒子的話："不，爸爸，先讓我的學生出去，我知道你和我永遠在一起！"兒子的這番話感動了全班學生，多么有愛心的阿曼達，在生命危險的時刻，他還在關心自己的學生，讓自己的學生先出去，此時大家已經熱淚盈眶，不由得讀出了"這對了不起的父與子無比緊緊地擁抱在一起！"由于我的參與、我的引導，學生也入情入境地讀了，也理解了，學生也更想說了，說的面也更廣了，更深了。

3.3實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。在教學《小棗樹和小柳樹》這課時導入，我拿著盆栽的小棗樹和小柳樹引導學生，仔細觀察，說一說這兩種植物的特點，然后說："發揮你們的想象力，想象一下，小棗樹和小柳樹它們兩個之間會發生什么事？說得好的同學就可以拿走我手里的禮物了！"為了能獲此獎勵，學生積極性可高了，一下子議論開來，說得津津有味，激動極了。

4.充分利用語文教學的各個環節

4.1識字教學。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。

4.2閱讀教學。在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生"對話"，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察這后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力，利用課文的精美插圖，指導學生說話具體。

4.3朗讀教學。借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式中多種多樣的。可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

總而言之，在四善練能模式下，訓練學生口語交際能力是當前語文教學工作的重要環節，對于學生人生道路的發展具有十分關鍵的影響意義。作為小學語文教師，必須要對這一問題給予充分重視，在學生學習過程中給予充分的引導，多給學生鍛煉的機會，實現學生口語交際能力的有效提升。參考文獻：

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