高中英語教學中情感策略的運用

王向蘭

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0138-01情感是人們對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度體驗, 情感策略是學習者在語言學習過程中控制和調整自己的情感、態度、動機等方面的策略。《普通高中英語課程標準》強調英語教育應關注每個學生的情感態度、價值觀。"高中階段的外語教學具有多重的人文和社會意義";高中生學習外語，"可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。"如何運用情感策略幫助學生調整好自己的心理和情緒，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語自主學習能力已成為高中英語教師面臨的重要課題之一。筆者結合本人的教學實踐，就高中英語教學中情感策略的運用作進一步的探討。

1.運用情感策略優化教學情境

創設良好的英語學習氛圍對學生自主學習英語具有巨大的潛在的影響。和諧、寬松、愉快的英語學習氛圍能激發學生學習英語的熱情，變"厭學"為"愿學"。 情感是在一定的情境中產生的。教師可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，使學生有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與。觸"境"生情可以引發學生的好奇、興趣、愉快等積極情緒，促使學生自主、主動地學習。 例如在學習Module2 Unit5 Music這一單元時，我首先播放了一首英文歌，創設愉快的英語學習氛圍，然后問學生： " Do you like music？ What kind of music do you like？" 然后讓學生小組討論他們所喜愛的音樂以及他們對音樂的了解。接下來請學生回答他們自己總結的音樂的種類及著名音樂家和歌手的名字，由此培養他們積極思維的習慣和對英語學習的積極情感。

2.運用情感策略優化教學內容

英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，貼近生活，能激發學生的興趣。因此，教師在教學過程中既要進行各種認知活動又要進行豐富多彩的情感活動；既要從認知緯度上，更應該在情感緯度上結合學生的生活實際，對教學內容進行審視和研究，啟發學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。

2.1充分利用教材的情感內容。情感具有感染功能。在教學過程中，教師通過語言、表情等多種方式將教學內容中蘊涵的情感展現出來，并進而影響學生的情感使之獲得相似的情感體驗。例如,在學習Module 2 Unit2 The Olympic Games這一單元時，我帶領學生再一次欣賞了2008年北京奧運歌曲，觀看了奧運健兒奪冠場面，我和學生又一次體會到中國成為奧運會主辦國的喜悅之情和自豪感，這對學生進行了一次很好的愛國情感教育。

2.2充分利用生活素材。教育源于生活，教師在上課時不能只是照本宣科，而應善于利用"生活素材"，融入自己和學生的生活經歷，讓教學"回歸生活本身"，引導學生發現生活的美，感受生活的氣息。例如在學習Module 1 Unit 3 Travel journal 這一單元時，我讓學生講述他們難忘的經歷作為新課的導入，讓"文本課程"轉化為"體驗課程"。又如在學習Module 2 Unit1 Cultural relics閱讀課時，我展示了學生們熟悉的紅山文化遺址圖片，把生活的素材巧妙地融進了課堂，讓學生切實感受身邊的生活，更多的了解身邊的文化遺產，加強學生對文化遺產的保護意識。

3.運用情感策略優化教學方法

教學是教師與學生相互交流、相互溝通的一個互動過程。新穎、獨特的教學方法對實現教學中師生的互動起著積極的作用。語言學習本身是枯燥的，但教師如能在英語教學中采用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，則能調動學生學習的積極性和主動性。

3.1小組討論，提高學生的學習興趣。在英語教學中，要保持學生的學習興趣，小組討論是一個很有效的辦法。討論中氣氛熱烈，學生在輕松的氛圍中學到了知識，也提高了聽說讀寫的能力。小組內的每位學生既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，他們共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組目標。這樣不僅可以增強學生的自尊心和自信心，也可以調動每位學生的參與意識，提高學生的學習興趣和積極性。

3.2組織各類競賽，體驗成功的快樂。在教學中讓學生適當參與競爭是提高學習興趣的重要措施，是促進學生互相學習、體驗集體榮譽感、培養情感態度的一個重要內容。例如，朗讀比賽的開展激發了學生的朗讀興趣，尤其是英語較差的學生，通過參加比賽獲得極大地提高了他們的英語學習興趣。此外，排演課本劇，講英語故事、演講比賽、唱英語歌曲等活動，也讓學生體驗成功的快樂，同時也提高英語運用能力。

3.3角色扮演，培養自信。在教學中積極設置情境，讓學生利用所學過的句型和表達方式練習對話，鞏固學生所學的基本語言知識，鍛煉學生的口語和活用語言的能力。如在學習Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，我讓各小組成員扮演Henry、Waiter、Owner、Hostess等不同角色，共同探究表演情景，通過親身的表演來體會文章的脈絡和內涵。小組各成員在參與中充分表現他們的才干，培養了他們的自信。

4.運用情感策略優化師生關系

融洽的師生關系能激發學生學習英語的熱情，變"苦學"為"樂學"。教師熱愛、關心學生，也往往會受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏喜歡其所教的這門學科，從而形成一種良好的學習氛圍。學生重視教師對他們的批評與表揚，經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。當學生答對問題時，教師要給予及時的肯定和鼓勵：Great, Wonderful, well done等詞應多應用于課堂。即使學生回答錯了，教師也要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try it again, Think it over! 學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式："P1ease don't be shy!" 回答正確時對他說："Very good！"對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說："I'm sorry. But I think you can do better next time．"等；同時教師也可用一些身體語言，如：聳肩、微笑、點頭等減輕學生的心理壓力。對于學生的點滴進步，教師更應多給學生表揚，這樣學生才會感覺到教師的關心與可敬，學生心理上也會產生一種愉悅感和滿足，這無疑能增加學生的進取心和自信心。良好的師生關系有益于創設良好的英語學習氛圍，學生也會因"親其師而信其道"更加努力學習。

總之，素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感策略的運用，以情優教。作為一名教師，應面對現實，不斷提高自身素質，真正了解學生的情感，抓住學生的閃光點，從而更好地進行教學。