小學數學教學中培養學生的創新意識

卓瑪次仁

摘 要： 對于小學數學的教學來說，培養學生的創新意識尤為關鍵。在當前教育教學體制改革的情況下，創新是一項重要的要求。本文就從這一問題出發，同時結合數學教學的相關特征展開分析和探討，其中集中的論述了關于學生創新意識的培養問題。

關鍵詞：小學數學;培養;創新意識;分析中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0175-01 對于當前的數學教學來說，激發學生的積極性和創造力具有重要的意義，隨著新的教學體制改革開展進行，新時期的教育教學也有了一系列新的要求，在當前國際競爭日益激烈的情況下，人才的競爭不斷加劇，但歸根結底是對創新的競爭。對于小學數學的教學來說，要積極的改變教學方式，積極主動的鼓勵學生進行創新，進而不斷的去發現問題、解決問題。下面，筆者就將結合這一問題展開相關的分析和探討。

1.深入生活，引導創新

數學來源于現實生活，生活中處處有數學。因此，學習數學的目的是用數學的眼光觀察生活，發現問題，解決問題。由于年齡的關系，在小學生頭腦中，數學往往只是課本上抽象的數字符號，與現實生活沒有什么關系。

生活中到底有沒有數學，我上過這樣的一節課：在輕松歡快的氛圍下，我問學生："星期天都做了什么?"孩子們說了很多，我又問："遇到過和數學有關的問題嗎?"得到的回答是否定的。我故意說："我不信，老師來問，你們如實回答。我們來做一下記錄好嗎?誰敢試一試?"孩子們一下興奮起來，一個個躍躍欲試。當然，結果是我贏了，因為黑板上都是這樣記錄的："媽媽給我買了三本書花了20元。"我參加數奧班從上午10點到12點"……"原來這些都是數學問題呀!"同學們都由衷地說："數學離我們真近!"我抓住這一契機，在課下也鼓勵學生去觀察和發現生活中的數學問題，大家共同去研究。我還鼓勵學生自己編題自己解答。時間久了，學生自己編的數學題不僅貼近生活實際，而且有了創新。

2.引導質疑，激勵創新

疑是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎，在教學中要讓學生想想"為什么是這樣?"'為什么會這樣?"這是對隱藏在事物背后原委的思考，無論學生提出怎樣的問題，是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，讓學生獲得滿足感，再采取有效的方法予以解決。以后學生才會越來越愛提問題，也越來越會提問題，其次，教師要為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。

如在教學用兩種方法解答除法應用題時，有這樣一道題：植樹節這天，三年級兩個班的學生去植樹，每班40人，共植樹240棵，平均每人植樹多少棵?學生很快列出了兩種算式：240÷2÷40或240÷(2×40)，因為這兩種列法與例題思路相符。這時有的同學突然提出："為什么不用240÷40÷2呢?"傳統上講，240÷40是沒有意義的，這兩個數量沒有直接關系。但我沒有否定他的說法，而是表揚他愛動腦筋，又鼓勵同學們就這個題進行討論。結果出乎我的意料，同學得出的結論是："可以!，，有的說："我把兩個班的學生每2人分成一組，這樣可以分成40組，先把240棵樹平均分給40個組，在平均分給每組的2個人。"還有的說："我先給每個班的40人都在另一個班找到一個好朋友，先平均分給一個班的40人，再由他分給他的好朋友!"多精彩的解釋!一個問題的提出引發了這樣具有創新意義的思考，學生有了極大的滿足感，必然會萌發出積極探索的求知欲望，為學習數學做好了充分準備。

3.激發想像，促進創新

"想像力比知識更重要，因為知識有限，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且知識想像是人類思維中最主動、最積極、最具有創造性的因素"。因此教學中應激發學生從新的角度大膽想像，把自己已經占有的知識重新組合，進行廣泛的聯想，創造出新形象，并千方百計地使他們在學習中"由此思彼"，激發他們的神思飛躍，處于創造想像氛圍之中，享有成功的喜悅。比如：在教"速度、時間、路程的綜合應用題"時，我設計了這樣一道題"小紅和小明同時走出校門，小紅每分鐘走50米，小明每分鐘走60米，5分鐘后兩人到家，他們兩家相距多遠?"學生思考后大部分列為：(50+60)×5：550米，這時有個學生撓了撓頭皮站起來說；"我認為兩家也許相距50米。"學生議論紛紛，而后我讓這個學生說說自己的想法："因為題中沒說兩家是否在學校的同一側，如果在學校同側，相距就是50米，如果在學校異側就是550米，所以我補充的算式為(60～50)×5=50米。還有如果他們兩家不在同一條馬路上，則需要補充條件再計算。"這位同學想像之奇特，算理之充分，體現了強烈的創新意識和能力。

4.培養學生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經過觀察分析得出這樣一個結論：優等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。在課堂教學中，通過反復大量地實踐，盡量一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質，最終上升為多解歸一，使學生逐步養成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數學教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內在聯系，努力培養學生的思維靈活能力。

實施課堂教學的過程中，應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

總之，在數學教學中培養學生的創新思維品質，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實的訓練，做到全方位平衡發展，數學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創造的欲望，學生的思維活躍了，從而就開發了學生的創造潛能，激發和培養學生的創新意識和創新思維。