促進學生主動發(fā)展在于"放"

達珍

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0185-01在課堂教學中，教師的"教"是為了學生的"學"，但學生不是被動的容器．而是有主觀能動作用的人。學生接受教師的教，都要通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)。從這個意義上游，教師在起主導作用的同時，必須最大限度地發(fā)揮學生的主體作用．創(chuàng)造一切條件，引導學生主動參與學習，使學生真正掌握學習的主動權。教師教學中要緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生親近數(shù)學；引導學生通過動手操作實踐運用等活動，讓學生體驗數(shù)學；引導學生從數(shù)學角度去觀察問題，通過學生自主探索、猜想驗證等活動．讓學生去創(chuàng)造數(shù)學；引導學生利用抽象的知識去解決實際生活中的問題．讓學生應用數(shù)學。從而讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。

怎樣才能讓學生也能積極主動參與學習呢？通過近年來教學實踐我體會到，其有"放"，才能體現(xiàn)學生的主人翁意識．促進學生的主動發(fā)展。

1.放權

1.1自主權。一直以來，我們都習慣于根據(jù)自己的教學設計進行教學，我們會想方設法的將學生們格式化，讓他們按照我們的思路去學習數(shù)學，這樣就會扼殺學生們的創(chuàng)造天賦和探索精神.因此，我們要調(diào)整自己的戰(zhàn)略，把權利還給學生，讓學生們能夠有機會自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索新知識，使學生們充分認識到自己才是學習的主體，是學習的主人.教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸烧n堂權威性人物轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生互動、共同發(fā)展的合作者.讓教師真正成為學生們學習上的合作伙伴、引路人.我們還要給學生們營造出民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設一些使學生們能夠深入探究、自主討論的課堂情境中并鼓勵他們在學習中獨立思考、努力探索、積極創(chuàng)新.

1.2提問權。問題是思維的起點，也是發(fā)展的動力.如果沒有問題的出現(xiàn)，就很難有思維的進行.而課堂提問也能較好地激發(fā)學生們的興趣，抓住他們的注意力，引起他們積極思考.因此，在數(shù)學教學中，我們經(jīng)常會使用這種教學手段.但是由于這些問題的發(fā)現(xiàn)和提出都是教師在備課時精心準備的，學生們從未參與過提問，對于他們思維的發(fā)展有一定的局限性.我們能否將發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的權利放一些給學生呢？學生作為學習的主體，能夠提出問題是非常重要的，因為提出一個問題往往比解決一個問題更難、更重要.學生們?nèi)绻軌蛑鲃犹岢鰡栴}，說明他們正在積極思考，他們是獨立思維的主體.而且他們提出的問題也是源于自己對學習內(nèi)容的理解和掌握，教師提出的問題更多是來自于學生們的外部，所以學生的提問更優(yōu)于教師的提問.針對這樣的情況，我們更應該把提問權下放一些給學生們，鼓勵他們積極、主動地提出問題，在互相提問中有意識地培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力.同時，這樣的提問也有利于師生之間共同探討問題，并充分激發(fā)學生們的創(chuàng)新潛能.

2.放手讓學生說

一節(jié)成功的課，不在于老師口若懸河地講解．而在于學生能夠主動去理解、探索、記憶。在教學中，要充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說。首先鼓勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求．這樣．每位同學就能不同程度地把自己觀察到的說出來。接著，要求同桌互相說，最后再個別匯報。這～過程，就把有的同學說不出來的或說得不全面的地力彌補上了．對內(nèi)容的理解也進了一步。在平時的教學中，要鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見．不完整的可以補充，不清楚的可以適時地提問，不同的想法各抒己見．并可以爭論。對學生發(fā)表的不同見解，也不要輕易否定，而是追根溯源，讓他們說出自己的見解。從小培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力。 放手讓學生說，使他們在沒有心理壓力的愉快氣氛中進行活動．充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，真正成了學習的主人。

3.放手讓學生想

著名思想家盧梭曾說過："兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法．想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。"在孩子的眼里，沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性．答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中．學生想像力豐富．思路開闊。樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解．解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

4.放手讓學生做

4.1鼓勵學生動手操作。學生在動手操作中．思維和想像最為活躍．能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數(shù)學的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學習數(shù)學的樂趣與輕松。在教學過程中，應放手讓學生去動手、動腦探索事物。也就是說，動手操作是小學生主動獲得知識的重要途徑之一。低年級學生天生具有好奇、好動的特點，他們愿意參加形式多樣的活動。針對這個特點，在教學中要充分利用教具演示．進行直稅教學．并充分利用學具．讓每個學生在學習過程中，都有動手操作的機會。用學具幫助學習數(shù)學，既能激發(fā)學生的學習興趣．使課堂氣氛生動活潑，又能使學生手、腦、口多種感官一起發(fā)揮作用，始終處于積極思維的狀態(tài)，從而獲取知識，學會學習。

通過摸一摸，擺一擺．拼～拼，畫一面的實踐活動，一方面可以滿足小學生動手、動腦和求知的需要；男一方面。可以為數(shù)學概念的建立打下形象、生動的表象基礎。這樣就容易引起小學生的學習興趣，充分調(diào)動學習的積扳性和主動性，放手讓學生傲，讓學生手、腦、口多種感富參與，學生得到了主動的發(fā)展。

4.2引導學生運用實踐。課程標準指出："人人學習有價值的數(shù)學"，"人人都能獲得磐需的數(shù)學"。也就是說，學習數(shù)學應該滿足學生未來生活的需要，引導學生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學、運用數(shù)學．讓學生感受到數(shù)學學習的價值。讓學生體驗到學習數(shù)學與個人成長的關系，從而增強學習好數(shù)學的信心．學會用數(shù)學的跟光去觀察事物，想身邊的事物，應用數(shù)學知識去解決實際生活中的問題。

總之，敢于"放"．就是把時闖和空間交給學生。讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論，去獲得數(shù)學知識。實踐中我體會到，只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)．孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。的知識點都是學生探究出來的，所以課末檢測時學生取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]李建國.小學第二學段基本數(shù)學活動經(jīng)驗積累的教學策略研究[D].東北師范大學,2012.

[2]盧明芳.小學數(shù)學活動經(jīng)驗積累的策略初探[J].考試周刊,2012,74:81.

[3]陳大建.注重數(shù)學活動經(jīng)驗積累,提升數(shù)學課堂教學效益[J].新課程學習(上),2013,08:94-95.

[4]賴要萬.讓生活經(jīng)驗在數(shù)學活動中升華[J].考試周刊,2012,47:59-60.